25 jun. 2013

DONDE VIVEN LOS MONSTRUOS: EL ALBUM ILUUSTRADO EN LA CLASE DE 3 AÑOS

A lo largo del curso desde que iniciamos el trabajo con el álbum ilustrado he realizado muchas actividades unas veces planificadas y otras no tanto, todos y todas hemos aprendido, los roles de enseñanza y aprendizaje se han intercambiado, yo he aprendido mucho de y con los niños y niñas y sobre todo ellos me han enseñado una nueva manera de ver el álbum ilustrado con ojos de niños y de niñas capaz de descubrir matices que se escapan a mi mirada de adulta.

Ahora que he de escribir mi entrada en el blog me ha servido para hacer balance de todo lo que hemos hecho, consciente e inconscientemente, y digo esto porque cuando desde el grupo nos planteamos trabajar el álbum ilustrado, yo tenía mucha experiencia en relación al trabajo con el texto cuento,pero muy poca con el álbum ilustrado, en el sentido que lo trabaja igual que el texto cuento.
Una de las cosas que hemos aprendido este año es que la diferencia del álbum ilustrado con el texto cuento es precisamente la importancia de la imagen, en el cuento la imagen puede completar o ilustrar el relato escrito, pero quien no recuerda cuando leemos un cuento y los niños y niñas nos piden que les mostremos “los dibujos”. En el texto cuento podemos mostrar o no las imágenes dependiendo del objetivo que persigamos, porque el significado del texto lo extraemos directamente del texto escrito, incluso hay cuentos como son los clásicos de los hermanos Grimm que apenas incluyen imágenes y que a mi me han servido para que en estas primeras edades aprendan que las historias están contenidas precisamente en las palabras. En el album ilustrado la histoira se narra con el texto escrito y con la imagen, por lo tanto es importantisimo que los niños y las niñas puedan ver las imagenes al tiempo que leemos el texto, la experiencia nos indica que43 es mejor en pequeño grupo, de manera que todos y todas puedan ir interpretando las imagenes y el texto a medida que avanza la historia.

Mi trayectoria ha sido similar a lo que hacemos cuando introducimos un texto nuevo en el aula, llevar modelos, leer y ver muchos album ilustgrados.
He de reconocer que cuando empezamos a trabajrlo no le di un tratamiento bien diferenciado del texto cuento, ha sido a lo largo de leer album ilustrados compartiendolos con las niñas y con los niños y sobre todo el compartir con el grupo de lengua oral nuestras experiencias lo que me ha permitido ir descubriendo características de este tipo de texto, que para alegria mia no difieren de lo que han descubierto los niños y niñas de mi clase: sabemos que los album ilustrados:
  • son mas bonitos
  • tienen dibujos
  • algunos tienen poquillas letras
  • y no tienen
  • terminan con Fin, – no tienen formulas fijas de principio y final como los cuentods clásicos
  • el autor es en muchos casos el escritor y el ilustrador.

Entre los títulos que hemos leido:
  • DE QUE COLOR SON LOS BESOS
  • CIERRA LOS OJOS
  • ELMER
  • DONDE PERDIÓ LA LUNA SU RISA
  • ABUELAS
  • FREDERIK
  • NADARIN
  • LA LUNA LADRONA
  • DIFERENTES
    .....................
Nuestro último trabajo ha sido: DONDE VIVEN LOS MONSTRUOS, DE MAURICE SENDAK,
un álbum maravilloso que nos ha permitido trabajar aspectos relacionados con lo que cuenta la historia, el castigo, los monstruos, el mundo de fantasía que acompaña a todos los juegos infantiles y que te permite adentrarte en mundos lejanos, explorar los miedos y los peligros desde la seguridad de volver siempre a casa. Y aspecto relacionados con lo que cuenta la imagen y cómo lo cuenta, cómo dibuja el ilustrador, que elementos utiliza el autor para configurar la historia... y lo más importante sin olvidar que estamos trabajando con niñas y niños de 3 años, porque los niños y las niñas cuando se les habla de “cosas serias” dan respuestas inteligentes.

Hemos descubierto el gran poder de la imagen que en las manos de Maurice Sendak constituryen por si solas un relato, primero analizamos el título: y como su nombre indican anticiparon que se trataba de un cuento de monstruos, hemos analizado los personajes y como los dibujó Sendak

  • Los monstruos
  • Max
  • "y la mamá, pero no sale"

Donde viven los monstruos nos ha permitido discutir sobre información que no venía en el texto y que ellos han construido con las imágenes- LA MAMA DE MAX no está dibujada; la fiesta monstruo: dura tres días...

LEEMOS el álbum todos los días:

ANALIZAMOS LAS IMAGENES:

La interpretación de las imágenes la hemos realizado a dos niveles, por un lado que significado tienen en la historia, que nos quería contar MAURICE SENDANK, para ello cada uno hemos dado nuestra interpretación:
    • Hemos descubierto que MAX, no era un lobo aunque tenia cola de lobo y orejas de lobo, “estaba jugando, porque va disfrazado de lobo”





    • Que “Max era un niño que hacía travesuras de una y otra clase” “Le quiere pinchar al perro” “ su mama le castiga”
    • Cuando su mamá lo castiga su habitación se transforma en el mundo entero, es la transformación de la habitación de Max:estaba soñando, porque sale un bosque”
      Esta escena junto con la fiesta monstruo es lo que más le has fascinado, como Sendak hace desaparecer progresivamente el dormitorio de Max para dar paso a un bosque, y cómo ellos se ayudan de lo que permanece desde el principio para ver la transformación, la luna.
    • "en esta se ve: la cama, la puerta, ventana y la luna"

       ...salen los arboles pero todavia se ve...

      "se ve un poquillo la puerta y la ventana"
      "ya ha desaparecido todo, solo se ve la luna"
      "es una selva"
      "¿Pero como se convierte?"
      "Porqyue está soñando"
      “Tarda 3 como la fiesta monstruo” se refiere a que la transformación de la habitación de Max se realiza en tres páginas y la fiesta monstruo también se ilustra en tres páginas.
    • Cuando les pregunto: ¿Como sabéis que la fiesta monstruo tarda tres días? rapidamente me remiten a la información que les dan las ilustraciones: "porque esta es denoche, esta es de día y esta es de la selva dice Ruth y los demás están de acuerdo"

ANALIZAMOS COMO PINTO SENDAK LAS ILUSTRACIONES:

Vemos como están dibujados cada uno de los personajes, nos ayudamos de la PDI que nos permite ver ampliada cada una de las imágenes, y elegimos qué queremos dibujar: por unanimidad decidimos ilustrar LA FIESTA MONSTRUO.

EL PROCESO: cada uno dibuja un personaje, siempre tenemos como modelo las ilustraciones del libro, primero dibujamos a lapiz, posteriormente repasan con rotuladores y le dan color con las pinturas aguadas, como característica de todos los monstruos extraemos:


  • los monstruos tiene los ojos amarillos
  • algunos son niñas
  • tiene garras
  • están con pelos
  • también tienen cola
  • tienen pelillos
  • son muy feos
  • tienen un cuerno
  • tienen muchos cuernos
  • las garras son grandes
  • pero no son malos
  • si, porque son terribles
  • pero, también son buenos

Seguidamente dibujamos en grupos de cuatro los escenarios, sobre cartulina:

ESCENARIO DE NOCHE
  • es de noche porque es negro
  • y tiene la luna
  • la luna y estrellillas chicas


ESCENARIO DE DIA

  • es de día porque no ves que no está negro
  • están saltando
  • con los brazos
  • para cogerse, así ( levanta los brazos)
     




ESCENARIO DE LA SELVA

Como tenían dificultad para dibujar las hojas decidimos utilizar la técnica de la estampación




Ellos también leen: el conocer también el texto les permite leer sin ningún tipo de problemas.



BUSCAMOS LA BIOGRAFIA DE MAURICE SENDAK




Cuando les pregunto donde podemos buscar información de Maurice Sendak, contestan que en Internet, visitamos algunas páginas, yo leo y ellos me dicen que anotamos, como descubrimos que Sendak decidió hacerse ilustrador cuando vió la película de Disney fantasia, aprovechamos para verla

PARA EQUIPARAR EL TRATAMIENTO DE LAS IMAGENES AL TRATAMIENTO DEL TEXTO ESCRITO también seleccionamos la parte del texto que más nos gustó.

Os dejamos un vídeo donde Rebeca y Julia nos leen: DONDE VIVEN LOS MONSTRUOS
¡¡¡¡¡¡FELIZ VERANO!!!!!












21 may. 2013

EL LIBRO EN EL LIBRO EN EL LIBRO... ¡¡¡¡¡¡QUÉËË LIBRO!!!!



"Entrar en el libro para desvelar sus misterios" es la metáfora que la pequeña lectora, personaje de El libro en el libro en el libro de Jörg Müller, lleva a cabo de manera literal. Junto con el personaje, el lector es interpelado a participar en un juego en el cual la imagen habla sobre sí misma; la realidad y la ficción borran sus fronteras, con la misma espontaneidad con que la pequeña lectora resuelve la paradoja que obsesiona al ilustrador-personaje."



Un libro y mil libros: un juego infinito donde todo se desdobla.

Para conocer más de este libro fantástico, lee la nota del siguiente link:

Fuente: Editorial Serres




En clase con el proyecto sobre EL ÁLBUM ILUSTRADO estamos leyendo mucho, mucho, mucho y viendo mucho, mucho, mucho y estamos aprendiendo a mirar.  
Con este libro hemos aprendido a mirar con más tranquilidad dentro del libro e incluso hemos intentado meternos dentro de sus ilustraciones de alguna manera, porque queríamos encontrar.

Si la historia es impresionante, las imágenes aún más. 
Casi hemos traspasado  del plano de espectadoras  al de coprotagonistas del personaje principal. 

Hemos buscado lupas, catalejos, gafas de aumento, etc, para mirar dentro del libro, en el libro, en el libro, en el libro... El concepto de "sin final", infinito aparece continuamente y hemos hablado de él, comparando imágenes que se repiten sin fin cuando se enfrentan dos espejos y lo hemos experimentado.

Os lo recomiendo, ayuda a centrar la mirada y encontrar detalles que en el plano general pasarían desapercibidos.

El personaje principal, unos decían niña porque tiene el pelo largo; otros decían niño, porque también hay niños que tienen el pelo así; Vive un aventura a través de su libro, pero de forma literal, pasa al otro lado de la historia guiado por la curiosidad infantil de qué habrá al final, si es que hay un final, y de como se convierte en algo real y de 3 dimensiones. 
Muy útiles las gafas que acompañan el álbum, o las que se pueden fabricar para ver de otra manera la imágenes que aparecen en 3D.
 ¡¡¡¡Una genialidad que despierta mucho el interés, la curiosidad y la manera de centrarse en las imágenes!!!!
Lo estuvieron mirando con mucho detenimiento por grupitos, cuando aparecían las imágenes borrosas (3D) utilizaban las gafas bicolor.  Parece que está gordo, seño; Se levanta; hay un pasillo muy largo y me voy. Eran algunos de sus comentarios.
Seño el conejo se sale, y  DANIELA lo dice casi apartándose del libro.  Mira seño, llevo las mismas gafas que lleva la niña en esta ilustración.
Fueron haciendo turnos sin ningún problema, se detenían más en las páginas con ilustraciones en 3D. Pero... ¡ Claro! esto era novedoso.
Después leímos y vimos el libro todos juntos en la alfombra, y... como lo habían visto antes, se fijaban mejor en los detalles, e incluso, descubrían otros aspectos que en el momento anterior de visión y lectura no descubrimos. 
Cada vez que veíamos una imagen que nos hacía ponernos en lugar de la protagonista, espontáneamente, hacíamos lo mismo que hacía ella. Éramos como un reflejo de la ilustración.
Ha sido muy divertido y muy interesante trabajar con este álbum ilustrado.
Cuando se me ocurrió preguntar cómo se habrá metido la protagonista dentro, una gran mayoría contestaron porque tenía unas gafas mágicas como esas seño. 
Y... ¿por qué han cambiado elementos de la cubierta desde el principio hasta el final?
No os cuento lo que contestaron aquí porque desvelaría la trama del libro y os lo recomendamos con todo el cariño y la ilusión que a nosotras nos hizo trabajar con él.
Lo hemos estado viendo y leyendo, "reviendo y releyendo" durante dos semanas hasta que lo tuvimos que devolver a la biblioteca Pública.

A propósito...
¿A quién le gustaría tener unas gafas mágicas como las de este libro?

16 mar. 2013

EL LIBRO NEGRO DE LOS COLORES



Vivimos rodeados de cientos de colores, texturas, sabores… pero hay niños que no pueden ver en absoluto o que no distinguen las distintas tonalidades. El libro negro de los colores es para estos niños pero también para los que pueden ver, ya que les adentra en un mundo que no se habían planteado que podía existir.
El libro negro de los colores, como su nombre indica, es negro. Pero está lleno de tonos. Las autoras, Menena Cottin y Rosana Faria, nos adentran en el mundo de Tomás, un niño que es ciego y que explica a su amigo a qué huelen, cómo se sienten y a qué saben los distintos colores. En cada página hay un texto tanto escrito como en Braille, mientras que en la página siguiente hay una ilustración en relieve que nos transmite el color del que habla Tomás.

Este libro ha ganado numerosos premios como el Premio New Horizons en la Feria del Libro de Bolonia, pero es tan mágico que seguro que ganará muchos más. Yo os animo a que os acerquéis a vuestra librería favorita y que lo hojeéis. Os animo a pasar los dedos sobre las páginas, sentir lo verde que es la hierba o lo rojas que son las fresas y que os lo llevéis a casa, no sólo para los peques (se lee en 10 minutos) sino también para vosotros.
Este libro os dará además una oportunidad estupenda para hablar de la ceguera o del daltonismo con vuestros hijos. Si queréis, incluso, podéis aprender el alfabeto Braille, que viene en las últimas páginas del libro, o simplemente podéis disfrutar de su lectura con las luces apagadas y jugar a contároslo tocando las plumas, los insectos o las hojas.
Nosotros en clase, lo hemos leído muchas veces, hemos hablado sobre cómo se sienten las personas ciegas y también en cómo podríamos ayudarlas. Así que se han puesto por parejas y uno de ellos se tapaba los ojos mientras el otro le ayudaba a llegar a algún lugar de la clase, ¡una experiencia fantástica!. Además, con una cera y un folio, hemos rallado para que apareciera el dibujo que había en relieve. Este libro ha sido todo un descubrimiento, ¡Nos ha encantado!
Reseña de: Peques y más
(Esta actividad la hicimos en el primer trimestre)





¿A QUÉ EDAD SE EMPIEZA A LEER?

No puedo resistirme a hablar del álbum ilustrado preferido de mi pequeña: ¿A qué sabe la luna?. Miriam es una niña de dos años a la que le encanta leer, y quiero decir que ha encontrado en el álbum ilustrado su gran pasión. Es una adicta a, no se, a los cuentos, a las ilustraciones, a ese momento de pasar un ratito con mamá o papá, no lo se exactamente, pero me encanta.
Y sin más, aquí la tenéis haciendo una recomendación de este libro, para publicarla en el blog "Kuentalibros"








Autor: GREJNIEC, MICHAEL

Editorial: KALANDRAKA

¿Quién no soñó alguna vez con darle un mordisco a la luna? Este fue precisamente el deseo de los animales de este cuento. Tan solo querían probar un pedacito pero, por más que se estiraban, no eran capaces de tocarla. Entonces, la tortuga tuvo una genial idea: “Si te subes a mi espalda, tal vez lleguemos a la luna”, le dijo al elefante. Esta es una historia de deseos que parecen –a primera vista- inalcanzables, como la luna, pero que consiguen hacerse realidad gracias a la cooperación. Una ayuda mutua de la que son partícipes los más variados animales: la tortuga, sobre la que se sostendría el mundo, según la mitología; el elefante, la jirafa, la cebra, el león... Hasta que, finalmente, uno de ellos, el más pequeño de todos... Y así, a medio camino entre la fábula y la leyenda, este relato le ofrece al lector una poética moraleja que habla de generosidad, solidaridad y sueños compartidos; con una pizca de humor, la que aporta una luna sonriente, burlona y un poco saltarina.

12 mar. 2013

HABLANDO DE VÍDEOS, HABLANDO DE ÁLBUMES ILUSTRADOS, HABLANDO DE PROGRAMACIÓN

Por fin me he atrevido a publicar esta entrada. La verdad es que  el vídeo no me gustó nada la primera vez que lo vi  Cuando me escuché y vi las caras de mis criaturillas, sobre todo al principio de la grabación, sentí vergüenza y compasión por mi querido Antonio, mi Daniela, mi Pablo, mi Aitana, mi Dani, etc. Pero creo que me ha ayudado a reflexionar sobre mi práctica y a entender lo que no tengo que hacer en clase y creo que esto también le ha podido ocurrir a otras maestras,  o al menos eso pienso yo. Por ello me gustaría compartirlo con este grupo y conocer sus opiniones.
Al grabar el vídeo quería registrar las impresiones, los comentarios, los saberes previos que las criaturas de 3 años manifestaban al ir observando diferentes tipos de libros de literatura. La mayoría de ellos eran álbumes ilustrados, pero también incorporé en la búsqueda para el análisis otros libros que no lo eran: libros  de poesía de Gloria Fuertes, cuentos populares de R. Almodóvar y otros libros con ilustraciones. Además repetí dos álbumes ilustrados con formato distinto para ver si eso ayudaba a sacar características de estos textos literarios y artísticos. 
Ya hemos leído y visto  álbumes ilustrados a los que mis criaturillas llaman "los libros bonitos" y algunas de esas  criaturillas les  llama "Abolestados".  
No olvidéis que tienen 3 años.
Procuré elegir para esta sesión de análisis Álbumes ilustrados que no hubiéramos leído ni visto con la intención de ver si sacábamos conclusiones parecidas a las que ya habíamos ido apuntando, lectura, tras lectura. 
Los seleccioné de la biblioteca de aula. Puse un grupo de libros en el centro de cada equipo y la consigna fue: "Vamos a ver estos libros para buscar aquéllos que sus imágenes nos gusten mucho a todo el equipo. Vamos a buscar álbumes ilustrados  entre todos estos libros". 
Los libros se intercambiaban dentro del grupo cuando terminaban de verlos. Cuando los libros se quedaban parados yo les invitaba o les insistía  para que los abrieran o los pasaran o se fijaran... en determinados aspectos. 
Tuve que hacer preguntas, a veces demasiadas ¡¡creo!!, porque no se soltaban a hablar a decir, a comentar,  e intenté que las preguntas fueran guiando la observación; a veces, usé preguntas cerradas;  también añadí  información, apunté lo que yo creía que debía de decirse, porque cuando las dejo a ellas solas, y yo me callo, se dedican (una minoría) a enumerar  lo que aparece en la imagen o a mirar el libro del vecino y se olvidan del suyo. Además, se quedan calladas y en dos segundos ya han visto el libro. Así que tuve que ir grupo por grupo, a veces criatura por criatura para insistirle en que lo retomara, se fijara en otra cosa, fuese más despacito, etc.
Me gustaría hacer, en una segunda sesión, con los libros que eligió cada grupo, un trabajo en pareja de análisis y reflexión sobre este tipo de libros, buscando cosas que haya en ese libro, y esta vez si que las apuntaremos  para luego compartirlas en la puesta en común.
Digo esto porque cuando programamos (*), a mi el día me da para mucho, pero cuando lo pongo en práctica, la programación de una sesión me da para dos o tres prácticas en sesiones diferentes. Es bastante flexible.
Prefiero ir más despacio cuando estamos desarrollando la programación para dar entrada a cada una de las criaturillas del aula. 
Quisiera aclarar algunas cuestiones del vídeo para que facilite su comprensión.
Cuando decidimos grabar en vídeo es para registrar experiencias y evaluarnos.  
Y... para hacer las tareas del curso ¿no? Je,je,je.
Pero para realizar esta tarea... ¡¡¡Tenemos que pensar tantas cosas!!!... Qué voy a grabar, por dónde voy a empezar, con qué grupo, qué tipo de preguntas voy a hacer, si me callo o intervengo, etc. 
Y para poder hacer un buen registro es importante que la cámara esté fija para poder sacar más partido a la situación de análisis, pero en este caso, después de verlo varias veces,  fallan   bastantes cosas:
  • 1º. La cámara de vídeo se desconfiguró por lo que grabé con la cámara de fotos, peor calidad de imagen y sonido.
  • 2º. No tengo trípode, por lo que la tengo que llevar yo y las consecuencias se aprecian en el vídeo: imagen movida, mi voz más cerca del micrófono por lo que se oye más fuerte que las voces de las criaturas.
  • 3º. Pensé comenzar con un grupo donde las criaturas, en concreto, Antonio, que se expresa con bastante soltura, iba a comunicarse con la misma facilidad delante de la cámara porque, sin ella lo hace de forma extraordinaria, y pensé que animaría la participación de su grupo como suele hacer en clase. Sin embargo, el resultado fue otro, totalmente distinto. Antonio se queda callado ante la propuesta y cuando le estoy grabando con la cámara y el tiempo pasa... y pasa... y la memoria y la batería de la cámara se van gastando. Cuando paraba la cámara para intentar entender que pasaba, él hablaba, pero yo tenía la cámara apagada, y decía él cosas interesantes que luego en cámara no repetía y su actitud se fue retrayendo y la mía se fue desesperando, como se puede apreciar en el vídeo. Iba a quitar esta parte de la grabación pero creo que es bueno que nos analicemos y que no demos nada por hecho. Las situaciones eran diferentes y por tanto las respuestas de las criaturas, también. Sin perder de vista que tienen 3 años y que Antonio se va habituando a hablar delante de una cámara, creo que la próxima vez, habrá menos distancia entre lo que yo espero de ellos y lo que él es capaz de dar. ¿O no?. Lo iremos viendo.
  • 4º- Cómo no hay un guión de grabación de los participantes, como sus intervenciones son espontáneas o van respondiendo, cuando quieren, a mis preguntas, mis propuestas, mis comentarios, mis opiniones, etc.; a veces se superponen sus ideas y no se escuchan lo suficiente debido a su tono, timbre y ubicación en el espacio con respecto al micrófono de la cámara; además,  la disposición espacial para el tema de lo audible es importante.
  • 5º- Me tendría que haber callado más, pero reflexionando, puede que el desarrollo de la experiencia que ya no comenzó como yo esperaba puede que me hiciese cambiar la actitud y me dio un ataje de "interrogatitis aguda", además de ver que me quedaba nada de batería y que no me iba a dar tiempo.  Es un ejemplo claro de cómo la forma de del habla de la maestra afecta a la participación del alumnado. Y yo creo que no es un buen ejemplo. Al verlo una y otra vez creo que me he dado cuenta de lo que no debo hacer en  próximas experiencias de este tipo. 
  • 6º- Se acabó la batería y no pude grabar a un grupo que estaban compartiendo libros y los veían y comentaban juntos. 
PROPUESTAS DE MEJORA:
-Intentaré hacer algunas mejoras en la intervención docente, en el estilo de preguntas, en los tiempos de respuesta, en grabar a un pequeño grupo y en los medios técnicos para el próximo vídeo.

-Me gustaría verlo con mis criaturas para ver que dicen, qué cuentan sobre lo que ven. Intentaremos analizarlo y sacar conclusiones juntas. 
Además, intentaremos socializar y anotar las primeras impresiones sobre los ÁLBUMES ILUSTRADOS por niñas y niños de 3 años, y desde aquí seguir avanzando. Pero esta historia ya la pondré en otra entrada.


En la última sesión  que aparece en el vídeo, donde fuimos analizando mediante la comparación dos libros: Un álbum ilustrado titulado El Monstruo que se comió la oscuridad y un cuento clásico ilustrado La ratita presumida. Estos los eligieron ellas porque les encantan los dos.

 Yo Fui apuntando en la pizarra lo que decían las criaturas tras la observación de los dos libros. Yo iba enseñando y les acercaba los libros, las páginas, los textos, etc. para que lo vieran mejor, pero fue algo complicado.
Dijeron que se parecían porque eran cuentos, eran libros, tenían dibujos y tenían letras y se leían.
También hablaron de que eran diferentes, uno tenía un monstruo negro, o un gato negro, dijeron algunos, y el otro una rata.
No tienen los mismos colores. Tienen letras: uno arriba de la ilustración y otro abajo  y dentro de la ilustración.
Las letras tienen colores. Hay letras grandes y letras gordas. También pequeñas.
En la portada hay una ilustración con cuadro.
En el libro del monstruo la ilustración llena toda la cubierta y también por detrás. En el de la ratita por detras hay otras cosas.
La cubierta del monstruo es toda una ilustración grande y con muchos colores alegres que está dentro del libro. Los colores de la ratita son más flojos.
Estas son algunas de  las aportaciones que hicieron las criaturillas en esta comparación.

Como maestra al analizar esta actividad decidí que este tipo de actividad es mejor hacerla en pequeños grupos cada día e ir anotando las aportaciones de cada uno de ellos. Las aportaciones se enriquecen y crecen. Al poder manipular los libros, acercárselos, tocarlos y verlos por sí mismas la percepción cambia y se engrandece.
También he pensado que se pueden escanear los dos libros o partes de ellos para proyectarlos con el cañón en pantalla grande o pizarra digital, si se tiene en el aula, para poder apreciar mejor los detalles,  si la actividad se decide hacer de forma colectiva o en gran grupo. O como recapitulación de las aportaciones de los distintos grupos. En fin...
Seguimos con este tema apasionante de los álbumes ilustrados.


Y por último y hablando de programación (*)  os dejo algunas de las sesiones que he preparado y que estoy desarrollando con mis criaturas, por si os sirven.

EL ÁLBUM ILUSTRADO: PEQUEÑA SECUENCIA DIDÁCTICA
A continuación,  os dejo la programación de algunas sesiones que he planificado. Y cuando las he puesto en práctica he tenido para muchas más. De hecho en vídeo se aprecia una parte de esta programación. 
 SESION 1
OBJETIVO:
Que las criaturas escojan libremente los libros que vamos a trabajar y partiremos de la lectura que nos den sobre sus gustos.
MATERIALES
Libros de diferentes tamaños, formas, texturas, colores, autores, editoriales, etc. de literatura infantil : libros de poesías, álbumes ilustrados, cuentos populares, libros ilustrados, etc. Tantos libros diferentes como alumnado para que cada uno trabaje con uno. En un segundo momento, haré la actividad en pareja.
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
-FASE DE EXPLORACIÓN: Se hacen 5 grupos de 5 y se reparten  libros a cada grupo para que los observen detenidamente  y hagan sus elecciones.  Yo observaré cuáles son los que más le atraen y  los que menos.  Observaré también las relaciones que se establezcan entre niño-libro, niño-niño-libro y niño-libro-grupo. Todo el grupo debe observar todos los libros que le hayan tocado a su equipo para ello los iran intercambiando cada vez vean uno.
Cada  grupo debe elegir uno y explicar al resto de la clase su elección o no.
Para ello, anotarán “a su manera” las razones para leerlas al resto del grupo.
TIEMPO: 10 o 15min.
-FASE DE COMUNICACIÓN: En asamblea, Los grupos enseñan sus elecciones y explican sus razones. Pueden hacer uso del texto elaborado.
-SECUENCIANDO  LOS LIBROS ELEGIDOS: Se establece un orden de lectura de las elecciones de los libros elegidos por cada grupo para diferentes sesiones de lectura y análisis de los álbumes.
SESIÓN 2
OBJETIVO:
Establecer semejanzas y diferencias entre álbumes ilustrados  y otros libros para sacar conclusiones sobre  las características que puede tener un libro para ser un álbum.
MATERIALES:
Álbum ilustrado: El monstruo que se comió la oscuridad, de la editorial Bárbara Fiore.
Cuento clásico: La ratita presumida, de la editorial Sm.
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:
Se colocan los libros con la cubierta de cara al público y a la altura de los ojos de las criaturas. Lo más cerca posible de ellas. El público se coloca en filas paraleras para ver lo mejor posible los libros.
La maestra plantea las siguientes cuestiones al público:
¿En qué se parecen? ¿En qué se diferencias? Se va organizando la información que dan las criaturillas con la intención de ir recogiendo sus reflexiones, opiniones y observaciones para sacar conclusiones al final y comprobarlas con otros álbumes.
Las va apuntando todas en libreta, pizarra o papel para que queden registradas y poder devolver al grupo las aportaciones e ir recapitulando la experiencia con la intención de repetir lo menos posible y ampliar y complementar las ideas con las intervenciones del grupo.
Tras  el bombardeo de ideas y la recapitulación, la maestra enseña sin leer cada uno de los libros al grupo. Sólo muestra las imágenes para que  el grupo vaya narrando mentalmene una historia sobre ellas,  la maestra ayudará si es necesario.
Después eligen cuál quiere que le lea primero en otra sesión.
SESIÓN 3 
En un tercer momento.  Se puede enseñar  sólo las imágenes, cuando ya conocen la historia, para analizar el lenguaje visual y plástico que acompaña al texto. La maestra leerá el texto correspondiente a las ilustraciones que tenga que enseñar para tener una  mejor interpretación de la historia. Después enseñará las ilustraciones correspondientes.  O también puede enseñar primero las ilustraciones  y después leer el texto que les corresponda. Así hasta finalizar  la lectura.
SESIÓN 4
Significado de la imagen y las técnicas plásticas usadas.
Observación de la imagen en el texto. Espacio que ocupa, colores que utiliza, tipología de lineas, técnica plástica que emplea, repetición de imagen, elemento comodín, elemento repetitivo, una imagen /una historia, evolución de una imagen, transformación, parte y todo, perspectiva, colores,  etc.  Proyectar en el cañón o en el ordenador o con el propio álbum para que se vea lo mejor posible. Puede ser en gran grupo si  hay cañón o pizarra digital en un primer momento o puede ser en pequeño grupo con el libro, observando a tamaño real del objeto lo que se quiere analizar, tocar, sentir y vivir, para crear.
Se recogerán sus impresiones por escrito. Se grabará si es posible, se echarán fotos, etc., para registrar las sesiones.

 …CONTINUARÁ...

21 feb. 2013

La leyenda del espantapájaros

El viernes pasado volvimos a tener sesión de cine y en esta ocasión con La leyenda del Espantapájaros, me encantó ver las caras  de atención, suspense, concentración..., tanto que no me puede resistir a la tentación de coger la cámara de vídeo y aunque estábamos casi a oscuras captar la magia del momento que se reflejaba en sus caras:




Después iniciamos el  visionado "poco a poco" y el análisis de las imágenes.
Para empezar, paré la imagen en el título y les pregunté que les parecía y os transcribo la conversación:
  • Es de miedo
¿Por qué os parece que es de miedo?
  • Porque las letras se mueven como de miedo.
¡Uy si, ahora que lo decís, si que lo parecen y me recuerdan algo...
  • Parecen fantasmas
¿Fantasmas? ¿por qué os parecen fantasmas?
  • Son blancos
  • Vuelan como los fantasmas


¡Anda pues tenéis razón! Y el fondo ¿cómo es?
  • Negro ( a coro)


Pues a mi me recuerda una noche oscura ¿no os parece? ¿lo habrá hecho el director a propósito?
  • Si, porque los fantasmas salen de noche


¡Que director más listo! Solo con los colores y las letras nos avisa de que viene una historia de mieeeeedoooo
  • (risas) es verdad!!!!


Pasamos a l inicio del corto y para en una imagen del espantapájaros.
¿Cómo es el espantapájaros?
  • Feo
  • triste
  • da miedo
¿Pero cómo es? ¿cómo está hecho?
  • Con un palo
  • parece un esqueleto
  • con una calabaza


¿Y por qué pensáis que la cabeza es una calabaza?
  • Parece una calabaza de halloween
Bueno, bueno... no se si os dais cuenta de que sois unos grandes lectores y unas grandes lectoras de algo que no son letras...
  • si de dibujos
  • Señooooo, si seguimos parando no nos va a dar tiempo a verlo de nuevo
Los veo tan entusiasmados con verlo de nuevo que dejo el análisis para otra ocasión y lo vuelvo a poner.
Al acabar todos quieren contarme alguna cosa que han visto en las imágenes: los ojos rojos, el cambio de color de los pájaros...
Ya es la hora de irnos a casa, pero esto no se ha acabado aquí...




20 feb. 2013

ALGUNAS TÉCNICAS PLÁSTICAS E ILUSTRACIÓN

Aquí os dejo una propuesta muy creativa Y CON MUCHO ARTE para trabajar la ilustración en nuestro proyecto de Álbum Ilustrado. Se trata de Hervé Tullet. Para acceder a su web PINCHAD SOBRE LA IMAGEN   Y... a EXPERIMENTAR, CREAR Y DISFRUTAR.


MÁS IMÁGENES DE HERVÉ TULLET por si queréis más ideas.

El siguiente vídeo nos muestra la técnica de ilustración COLLAGE con distintos tipos de papeles: transparentes, opacos, periódico, etc.



En este otro vídeo podemos conocer algo más sobre la Técnica ESCULTURA DE PAPEL.



OTRO VÍDEO PARA APRENDER A HACER UN RETRATO CUBISTA



ACTIVIDAD PLÁSTICA CON TEXTURAS Y COLOR, encontrado en el blog LAS TIC en plástica.


Pasos de la actividad:
  1. Búsqueda y recopilación de materiales para reciclar: telas, papeles, cartones, hilos, lanas, cuerdas, envases….
  2. Creación de un banco de texturas. Las texturas ordenadas por color estaban a disposición del grupo entero.
  3. Cada alumn@ aplica las texturas en su parte del cuadro.
  4. Reunión de todas las partes para realizar el mural.
  5. Trabajo sobre la obra de la artista Sonia Delaunay (pendiente).
También os inserto la presentación base de la teoría relacionada:
Las Texturas from Lucía Alvarez

Y por último, KVETA PACOVSKÁ, es sobre todo ilustradora de literatura infantil, aunque sus exposiciones de pintura y escultura son importantes en Centroeuropa.
Su obra se caracteriza por la utilización de colores vivos y trazos geométricos dando lugar a personajes y decorados que llaman mucho la atención de los niños, quienes se sienten muy bien imitando su forma de dibujar; es como si hubiera llegado con sus colores y sus formas al alma infantil (ella misma afirma que empezó a ilustrar cuentos con sus hijos, buscando crear algo con ellos). En el siguiente vídeo se ve una muestra de su estilo.


Květá Pacovská - fragments de ma pensée (extrait) from Nana Films on Vimeo.



ESPERO QUE OS GUSTEN!!!
CONTINUARÁ...


19 feb. 2013

La gran corriente de aire



ÁLBUM ILUSTRADO

Mis dos primeras experiencias de trabajar álbumes ilustrados de forma consciente han sido sencillas, relajadas.
La expectación la han causado las imágenes tan “cálidas” del primer libro “Así se hicieron amigos” como el texto tan simpático y agradable del segundo “ Eeeeeh!”.
De la primera experiencia destaco además, un trabajo de reflexión y diálogo en parejas en torno a las escenas vistas, las sensaciones despertadas que derivó en realidad, en una asamblea de puesta  en común que comenzaba cada intervención con un  “ a nosotros nos ha gustado …” sin mayor profundidad.

Mi verdadero encuentro con un libro Álbum ha tenido lugar durante la semana pasada.

Tengo que partir que después de estar en una librería durante más de 1 hora y media leyendo, seleccionando…el vendedor me animó a adquirir “LA GRAN CORRIENTE DE AIRE”. Me contó el argumento por encima y a mí me convenció ¿Por qué comparto esto?
Pues porque yo también me he sentido “escuchante” en dicha historia. Paso a compartirlas:

Día 1º
Comenzamos más o menos bien. Pero a medida que pasaba las páginas (no muchas) comenzaron comentarios como: “ ¡Vaya un cuento raro, seño!” , “¡Alguien ha estropeado este libro nuevo ¿eh?!” (aludiendo al tipo de dibujo en el que aparecían garabatos).
Aquí comenzaron las traducciones de otros compañeros/as: “ ¡No, eso es el desorden de la casa! Que lo han dibujado así”.
Lo que está claro es que se creó una expectación increíble. La atención era plena por parte de todos/as, pero los rostros no reflejaban “dulzor, candor, alegría…” Más bien, hablamos de rostros sorprendidos, enrarecidos, gestos un poco agrios aunque  también hubo algo de risa que rompió el ambiente tenso.
¡Eso sí! Volvieron a la agradable realidad, ante la ilustración que nos mostraba un plano del supermercado que ellos no tardaron en identificar como “mapa”
¡Qué tendrán los planos, “mapas”!. ¡Cuánto nos dio para hablar y reír!

Interrumpimos la lectura en la mitad del cuento con la intención de continuar mañana ¡Ya no podíamos más! Unos no aguantaban la intriga y se aseguraron personalmente de que mi compromiso de continuar se mantendría realmente. Para otros (no podemos mentir) creo que supuso un verdadero descanso.

Día 2º
Hemos continuado según lo prometido. Rápidamente todos se prepararon para llegar hasta el final.
ANTONIO descubrió, casi gritó, lo mismo que me dio como clave del cuento el vendedor de la librería, “¡Qué niños más “pide todo”!.

Seguían soprendidísimos por las ilustraciones. Hemos hablado de las perspectivas, del tamaño de los dibujos según la distancia a la que se vean, de los garabateos, de lo “roto”… Aun así, lo mejor ha llegado al final:
-        “¡Pues vaya un cuento en el que se cuentan mentiras!”
-        “ Yo fui con mi padre a comprar tabaco y volvimos en poco rato a casa”
-        “Nadie está toda una noche fuera en la tienda y deja a los niños solos”

Este diálogo me llevó a preguntarles directamente si ante este cuento que contaba mentiras, los que ellos conocen dicen verdades.
Todos, absolutamente todos, estaban de acuerdo en que el contenido de los tres cerditos, de caperucita, de Cenicienta…( cada uno nombraba el que le gustaba) son de verdad y ocurren de verdad frente a este  álbum que cuenta mentiras.

¿Qué te parece?. ( sí, te pregunto a tí, que andas leyendo este pequeño diario)

A mí tampoco me produjo sentimientos de tranquilidad, dulzura o risa clara esta  lectura. Me inquietaba el que les produjera miedo profundo esta historia.

Confieso que hasta me “culpé” de una compra sin “leer”.

Día 3º
Hoy hay inglés y nuestra hora de lectura cambia.
ROCÍO, a primera hora ya me preguntó “¿Hoy leemos otro libro álbum?”
“Ya veremos”

Y vimos ¡Pero a qué horas! Digamos que a las 13’40h cuando la nuestra de salida son las 14h.
No hubo problemas.
Se creó la asamblea rápidamente y el silencio reinó (yo aun no doy crédito).
Comenté que prefería acabar con las impresiones de este libro álbum antes de comenzar con otro.
Sin más, LAURA comentó: “ Es una historia de cigarrillos”
Como maestra tradicional pensé: “¡Si no he preguntado nada!”
Como maestra participante en un grupo de profundización en la lengua oral pregunté:
“¿De eso iba el libro? ¿Qué pensáis?”

ROCÍO: De dos niños que se asustaban.
DANI: De dos niños que se quedaban solos.
CARLOS: De unos niños que se habían perdido en el mercado.

Aquí, se rompe la escucha atenta y varios/as le comentan que eso no es verdad. Animo a seguir participando desde el respeto.

LUCÍA: Que unos niños se preocupan  porque sus padres  están en el supermercado y piensan que no volverán nunca.
RAQUEL: sus padres se fueron a comprar y los niños se quedaron solos.
IRENE FIGUEREDO: Que unos niños secuestran a unos padres.
JAVI PARRA: Los niños se encuentran con unos padres.


Tenemos que cortar nuestra actividad ya que llega la monitora a por las dos niñas que hoy se van al comedor escolar y éstas, se resisten a dejar la clase. Ante ello, tengo que optar por pedir continuar mañana.

Dejo una pregunta en el aire “¿Y por qué se llama el libro “La gran corriente de aire”?”.

¿Responderán mañana a esto? ¿Improvisarán otro tema ¿ ¿Estarán cansados de tanto diálogo?....


Ello ocurrió por la mañana y ya llevo dos días intentando asimilar lo que está ocurriendo.

¿Notáis algo extraño en lo que comparto?
A mí me sorprende que el contenido del cuento sea para cada uno/a diferente ¡Eso no suele pasar! ¿Será porque es escuchado desde sus vivencias personales? ¿Será por el tipo de atención? ¿Será esta otra característica para “encasillar” a un libro álbum?

No lo sé. Hoy comienzo a estarle un poquito más agradecida al librero. Hoy comienzo a estar menos asustada. Hoy comienzo a sentirme con más determinación y alegría para abrirme a un campo nuevo, a unas lecturas que despiertan algo muy diferente a todos los cuentos que les he leído durante estos tres años.

Día 4º
Retomamos donde lo dejamos:  ¿Por qué le han puesto este título?

LUCÍA: ¡Yo que sé!. Tiene que decir “ Secuestra a unos padres”
DANI:  A lo mejor son los “rallajos” ( por lo que se llama así).
ROCÍO: Eso será porque hay una gran  corriente de aire que sale cuando van a comprar.

¿Alguien más le pondría otro título?

DANI: “Gran corriente que se lleva a los dos niños”.
CARLOS añade: “ Y a  los dos padres”
RAQUEL: Yo creo que el cuento se llama así y creo que se debería llamar como ha dicho Lucía.
Todos/as asienten y el diálogo no da para más

¡Pues aquí nos quedamos!


Curiosamente, Rocío habló sin conciencia ni mucha seguridad del verdadero sentido del título de este álbum.
A la vez, los que comparten ideas sobre el posible título, reflejan el contenido del cuento que realmente les ha impactado.


Último día
Como se trata de un álbum ilustrado, no podíamos dejar de trabajar las imágenes de una forma más profunda.
Procuré fomentar un diálogo en el que se expresaran sentimientos y sensaciones, más allá de un “me gusta” o “no me gusta”.
No voy a decir que logré nada especial pero algo nuevo sí que surgió.
Comparto algunas expresiones que despertaron diversas ilustraciones:

FRANCISCO: me da risa porque no sé porque se pone así.
DANI: me parece bonito.
LUCÍA: Yo creo que es gracioso porque tantas patatas y el niño está con dos patatas en la nariz y parece un burro.
ALICIA: “Po” bien
CARLOS: Me parece triste
ROCÍO: A mí extraño
IRENE FIGUEREDO: Gracioso.
RAQUEL: Parece que te va a comer el dedo
ALBERTO: extraño.
CARLOS: Me parece enfadado
ROCÍO: Me dan ganas de vomitar.
FRAN LÓPEZ: A mí me parce enfadado.
FRANCISCO: A mí me parece graciosillo.
ANTONIO:….si es tan fuerte…¡se me ponen los pelos de punta!.



Este ha sido nuestro primer encuentro con un álbum ilustrado. Algo bueno hemos vivido porque estos días han acabado con un:

 “ ¿Mañana nos lees otro álbum ilustrado?”

Y claro, una maestra ante dicha propuesta….¡No se puede resistir a seguir adelante!


Natalia