14 dic. 2017

Soy un punto









Nos lo regaló el maestro Jose hace dos cursos al acabar su periodo de prácticas y lo tenemos en la biblioteca de aula con mucho cariño.
Hoy he pensado que con el nuevo proyecto que estamos trabajando este libro retoma protagonismo. Llevamos todo un trimestre con el proyecto "#REAPROVÉCHALO" investigando sobre la importancia de no tirar alimentos como un modo de luchar contra el hambre en el mundo.
"Soy un punto" es un álbum ilustrado de Carolina Zanotti y Giancarlo Macri de la editorial San Pablo que nos acompaña de la mano y solo con puntos a un tema muy complicado y difícil.
El diseño es precioso, sencillo pero magnífica la manera en que nos narra una gran historia solo con puntos.
Una historia muy de actualidad, la relación entre un mundo de ricos que tienen de todo y viven felices y acomodados mientras a su alredor vive un mundo de pobreza y miseria que quiere salir de ella.
Un libro también cargado de esperanza.






3 dic. 2017

EL MONSTRUO PELUDO






El monstruo peludo, es uno de los libros a trabajar en el programa de estimulación lectora y emocional que se lleva a cabo desde el aula de compensatoria en el CEIP Los Almendros. De cada texto literario intentamos trabajar algún aspecto emocional o de valores que haga reflexionar al alumnado y le muestre una variedad de actitudes y posibilidades de actuación ante una situación cotidiana. Estos modelos de actitud o reflexiones emocionales a veces vienen dadas por la temática del texto narrativo y otras por las dinámicas que proponemos a partir de él.

Normalmente seleccionamos albumes ilustrados, pero la frescura del texto y el ingenio de la protagonista de "Un monstruo peludo" nos conquistó para presentárselo a nuestro alumnado.

A continuación os mostramos la secuencia llevada a cabo:


EL MONSTRUO PELUDO


DATOS DEL TEXTO:
Autor: Henriette Bichonnier.
Ilustraciones :Pef.
Editorial: Edelvives.

TIPO DE TEXTO:
Narrativo.
Incluye: descripción y texto rimado.

SESIÓN NÚMERO:   1
DESTREZAS COMUNICATIVAS: 
Escuchar, hablar, escribir, comprender, imaginar, dibujar y describir.
ASPECTOS EMOCIONALES: 
Autoconfianza.  Evidenciar que el “yo no sé” bloquea, no permite ejecutar la tarea de una manera positiva, puede ser difícil o no, pero lo importante es llevarla a cabo y luego ver en qué se puede mejorar.
SECUENCIA:
1. Escuchar la lectura del texto. Desde un modelo lector expresivo, se lee el texto sin mostrar las imágenes. Haciendo hincapié en que imaginen cada una de las palabras, disfrutando de la escucha de la lectura desde una posición cómoda en la alfombra de la biblioteca.
2. Comentar la lectura, reconocer que disfrutan escuchando y los aspectos positivos de la literatura, sus partes favoritas, el valor e ingenio de la princesa, la cólera del monstruo…
3. Comentar qué es una descripción física.
4. En un folio A3, se les propone dibujar al monstruo según las  pautas de descripción. Ante la tarea la mayoría del alumnado suele decir “no sé”, pero dibujar un monstro tiene ventajas, ya que cualquier trazo puede ser monstruosamente perfecta. Para los que sigan bloqueados y no quieran ni empezar la tarea se les puede pedir que cierren los ojos, no importa si la cabeza es aplastada, apepinada o queda en línea curva abierta.
5. Seguir la descripción hasta finalizar el monstruo.
6. Comentar las emociones de antes y después de pintar al monstruo.
7. Colgar los monstruos, darle importancia a su trabajo realizado.

SESIÓN NÚMERO:   2
DESTREZAS COMUNICATIVAS: 
Narrar, hablar, escuchar, identificar elementos en la comunicación no verbal, ordenar secuencias de manera lógica y coherente, expresarse de una manera adecuada y respetar el turno de palabra.
ASPECTOS EMOCIONALES: 
Ira, enfado violento y cólera, identificar estas emociones, cuándo se dan, por qué, cómo, qué siente nuestro cuerpo, cómo podemos cambiarlas. 
SECUENCIA:
1.     Recordar el cuento del monstruo peludo. Narrar en voz alta de forma ordenada y coherente, respetando el turno de palabra.
2.     Escuchar la lectura en voz alta desde la parte en la que Lucila hace rabiar al monstruo hasta el final.
3.     Comentar si alguna vez se han sentido tan enfadados que se han puesto a gritar, dar golpes, tirarse por el suelo…
4.     Indagar en qué les hace ponerse furiosos y cómo pueden calmarse.
5.     Dinámica. Dividir el gran grupo en dos, unos miran y los otros tienen que representar que están muy enfadados con movimientos, gritos, tirándose por el suelo (y lo que se les ocurra sin hacerse daño). Cuando estén lo suficiente agitados se les pedirá que paren y se acerquen a una persona del otro grupo que permanecerá en una posición estática. Éste comparará sus pulsaciones con las de su compañero (poniendo la mano en el cuello o el corazón). Después cambiarán el rol.
6.     Comentar lo que sucede. Reconocer elementos del lenguaje no verbal que nos indica que estamos enfadados. Reflexionar cuando el corazón va tan deprisa hay que hacerlo descansar para poder pensar cuál es la mejor solución para la situación que molesta y enfada.
7.     Reflexionar sobre las consecuencias del enfado violento y cómo modificar esa situación.


SESIÓN NÚMERO:   3
DESTREZAS COMUNICATIVAS: 
Escribir, componer, crear, conocer características del texto rimado, memorizar, recitar.
ASPECTOS EMOCIONALES: 
Valorar y respetar las creaciones personales y de los compañeros.
SECUENCIA:
1.     Recordar el cuento del monstruo peludo. Narrar en voz alta de forma ordenada y coherente, respetando el turno de palabra.
2.     Escuchar la lectura de la parte rimada del final.
3.     Identificar por qué rima, dónde, cuál es la estructura.
4.     Crear un texto rimado. Entre todos se dirán unos personajes, a partir de ellos se consensuará el principio. Desde la primera frase se buscará una rima asonante o consonante a la última palabra de la frase y se creará la siguiente. Mantener una temática y coherencia en el texto.
5.     Escribir y memorizar el texto rimado para exponerlo en otras clases.  







19 nov. 2017

Album ilustrado El árbol rojo

El árbol rojo, Shaun Tan






Abordamos este maravilloso álbum ilustrado porque nos permite abordar el trabajo con las emociones que durante todo el curso habíamos trabajado. A diferencia del cuento ilustrado en el álbum ilustrado necesitamos de la imagen para poder interpretar el significado. las imágenes de este albúm pueden parecer inquietantes, el autor transmite de esta manera una serie de sentimientos como miedo, incompensión, aislamiento y sobre todo esperanza, porque al final sin saber como nos crece un árbol rojo.

Para comenzar analizamos el título y predecimos de qué tratará, casi todos coinciden en que será una historia de un árbol, lo que les producen una gran extrañeza cuando comprueban que hasta la última página no aparece un árbol rojo.

Elegimos las imágenes que más nos gustan, dibujamos el árbol rojo, el pez... Dedicamos varias sesiones a la lectura, opinamos,  argumentamos...





A pesar de lo que puede parecer el árbol rojo fue uno de los textos mejor valorado, le pusimos un montón de estrellas
verdes, aunque hay que respetar que a algun@s no les gustara y pusieran una estrella roja.










Dedicamos varias sesiones para analizar las imágenes y que quería expresar el autor, os dejamos una pequeña muestra en el siguiente vídeo.








17 oct. 2017

Hacemos un corto a partir de un cuento tradicional


A continuación veremos una experiencia llevada a cabo por los niños y niñas de 5 años del C.E.I.P. Clara Campoamor , donde trabajamos otros lenguajes, en este caso el cinematográfico , estrechamente unido a la literatura ya que partimos de un cuento tradicional.
 
 Todo comenzó un día que llegamos al aula y nos encontramos...
 
                                         
 
            Pero, ¿de quién es esta silla? ¿quién la ha dejado aquí?... se preguntaban nuestros alumnos y alumnas, despertamos el interés por lo que viene después, un proceso de investigación, aprendizaje y experimentación.
 
           Querían saber quién había puesto en la clase esa silla y de quién era, así que decidieron hacer este cartel y ponerlo en la puerta del aula...


 Continuamos con nuestra pequeña investigación, en principio sobre esa silla pero por supuesto que este es el inicio de nuestro proyecto, donde trabajaremos el arte, concretamente el cine.
 
¿NOS ACOMPAÑAIS?
 
         Seguimos investigando sobre la silla, nuestro alumnado cree que es la silla de la directora y acuden a su clase a entrevistarla

 
 
          
 
Vimos algunos cortos y los analizamos pudiendo conocer más acerca del lenguaje cinematográfico
 
                                  
 
           Y nos decidimos a hacer un corto, íbamos a utilizar un cuento muy conocido "El gallo Kiriko"
 
                                                 Resultado de imagen de el gallo kiriko
 
Primero lo leímos varias veces y después lo fuimos separando en escenas, esto nos ayuda a que el alumnado diferencie las partes de un cuento, los personajes que intervienen (incluido el narrador o narradora), las escenas dónde se suceden los acontecimientos...
 
 
          Y comenzamos los ensayos para la grabación del corto, ¿Qué mejor forma de aprender a leer y comprender textos, que leyendo nuestro guión cinematográfico? y ¿Qué mejor manera de trabajar la lengua oral que expresándonos? aquí tenéis una muestra
 
            
 

 


 



 
 

 
 

 
 




 
 


 


 
 

 
En el taller de arte elaboramos los personajes y escenarios
 
 Y llegó el gran día del estreno, durante la semana del libro, proyectamos nuestro corto para toda la comunidad educativa 
 

 
AQUÍ TENEIS NUESTRO VIDEO DE CÓMO TRABAJAMOS DURANTE TODO EL PROYECTO Y DE NUESTRO CORTO TERMINADO
 

 
 

28 feb. 2017

CUENTOS DE BOTE


Los cuentos de fórmula son muy motivantes para el alumnado de cualquier edad. Dentro de los cuentos de fórmula podemos encontrar los cuentos mínimos, cuentos de nunca acabar, cuentos acumulativos y cuentos repetitivos.  Nosotras decidimos presentarlos en botes de plástico y con un formato de rico barquillo, irresistible para cualquier lector o lectora.


En  la visita semanal a la biblioteca, en cada sesión se pretende trabajar las cuatro destrezas básicas: leer, escribir, escuchar y hablar (narrar), potenciando el desarrollo de la imaginación y la creatividad en la construcción de nuevos cuentos a partir de las características básicas de cada cuento de fórmula.

Secuenciación para cada cuento de fórmula: 
  • Atención y escucha a  narraciones y representaciones con un modelo lector de diferentes cuentos fórmula.
  • Presentación de las características del tipo de cuento de fórmula elegido.
  • Identificación de aspectos característicos de este tipo de texto.
  • Lectura individual y colectiva de los cuentos de fórmula.
  • Imitación y representación de este tipo de texto.
  • Creación de textos con la fórmula tratada, de manera colectiva y progresivamente individual.
  • Invención de cuentos a partir de un formato dado. 
  • Escritura en varios formatos de los cuentos inventados. 
  • Exposición de los textos creados tanto orales como por escrito.


Para llevar a cabo las propuestas de la secuencia con cada cuento de fórmula se han ido combinando y en ocasiones repitiendo algunas propuestas en diferentes sesiones. 

En nuestra biblioteca empezamos por los cuentos de nunca acabar, su estructura repetitiva e incansable acompañada de diferentes voces, ritmos de lectura y propuestas de dramatización, les motivaba cada vez más.  Después de los cuentos de nunca acabar pasamos a los mínimos. La simpleza literaria de este tipo de texto les generó muchas ganas de inventar y de seguir escuchando nuevos cuentos mínimos.

           


Estos dos cuentos de fórmula los metimos en botes y les asignamos el color verde a los cuentos mínimos y el amarillo a los cuentos de nunca acabar. A petición del alumnado creamos otro bote con trabalenguas de" barquillos rojos", de los que picoteábamos de vez en cuando al finalizar las sesiones.






            Los cuentos acumulativos y los repetitivos por su extensión no fueron metidos en botes, los íbamos leyendo e inventando en diferentes formatos:
 papel continuo, en pizarra o simplemente narrados.


De cada uno de estos tipos de textos encontramos álbumes ilustrados que nos deleitaron también con sus imágenes, los más divertidos fueron:



Estos álbumes fueron contados y mostrados en diferentes momentos, algunos como iniciación al tipo de cuento de fórmula que representan y otros como elemento final.