EL MONSTRUO PELUDO

El monstruo peludo, es uno de los libros a trabajar en el programa de estimulación lectora y emocional que se lleva a cabo desde el aula de compensatoria en el CEIP Los Almendros. De cada texto literario intentamos trabajar algún aspecto emocional o de valores que haga reflexionar al alumnado y le muestre una variedad de actitudes y posibilidades de actuación ante una situación cotidiana. Estos modelos de actitud o reflexiones emocionales a veces vienen dadas por la temática del texto narrativo y otras por las dinámicas que proponemos a partir de él.

Normalmente seleccionamos albumes ilustrados, pero la frescura del texto y el ingenio de la protagonista de "Un monstruo peludo" nos conquistó para presentárselo a nuestro alumnado.

A continuación os mostramos la secuencia llevada a cabo:

EL MONSTRUO PELUDO
DATOS DEL TEXTO: Autor: Henriette Bichonnier. Ilustraciones :Pef. Editorial: Edelvives.	TIPO DE TEXTO: Narrativo. Incluye: descripción y texto rimado.
SESIÓN NÚMERO:   1
DESTREZAS COMUNICATIVAS:  Escuchar, hablar, escribir, comprender, imaginar, dibujar y describir.
ASPECTOS EMOCIONALES:  Autoconfianza.  Evidenciar que el “yo no sé” bloquea, no permite ejecutar la tarea de una manera positiva, puede ser difícil o no, pero lo importante es llevarla a cabo y luego ver en qué se puede mejorar.
SECUENCIA:
1. Escuchar la lectura del texto. Desde un modelo lector expresivo, se lee el texto sin mostrar las imágenes. Haciendo hincapié en que imaginen cada una de las palabras, disfrutando de la escucha de la lectura desde una posición cómoda en la alfombra de la biblioteca. 2. Comentar la lectura, reconocer que disfrutan escuchando y los aspectos positivos de la literatura, sus partes favoritas, el valor e ingenio de la princesa, la cólera del monstruo… 3. Comentar qué es una descripción física. 4. En un folio A3, se les propone dibujar al monstruo según las  pautas de descripción. Ante la tarea la mayoría del alumnado suele decir “no sé”, pero dibujar un monstro tiene ventajas, ya que cualquier trazo puede ser monstruosamente perfecta. Para los que sigan bloqueados y no quieran ni empezar la tarea se les puede pedir que cierren los ojos, no importa si la cabeza es aplastada, apepinada o queda en línea curva abierta. 5. Seguir la descripción hasta finalizar el monstruo. 6. Comentar las emociones de antes y después de pintar al monstruo. 7. Colgar los monstruos, darle importancia a su trabajo realizado.
SESIÓN NÚMERO:   2
DESTREZAS COMUNICATIVAS:  Narrar, hablar, escuchar, identificar elementos en la comunicación no verbal, ordenar secuencias de manera lógica y coherente, expresarse de una manera adecuada y respetar el turno de palabra.
ASPECTOS EMOCIONALES:  Ira, enfado violento y cólera, identificar estas emociones, cuándo se dan, por qué, cómo, qué siente nuestro cuerpo, cómo podemos cambiarlas.
SECUENCIA:
1.     Recordar el cuento del monstruo peludo. Narrar en voz alta de forma ordenada y coherente, respetando el turno de palabra. 2.     Escuchar la lectura en voz alta desde la parte en la que Lucila hace rabiar al monstruo hasta el final. 3.     Comentar si alguna vez se han sentido tan enfadados que se han puesto a gritar, dar golpes, tirarse por el suelo… 4.     Indagar en qué les hace ponerse furiosos y cómo pueden calmarse. 5.     Dinámica. Dividir el gran grupo en dos, unos miran y los otros tienen que representar que están muy enfadados con movimientos, gritos, tirándose por el suelo (y lo que se les ocurra sin hacerse daño). Cuando estén lo suficiente agitados se les pedirá que paren y se acerquen a una persona del otro grupo que permanecerá en una posición estática. Éste comparará sus pulsaciones con las de su compañero (poniendo la mano en el cuello o el corazón). Después cambiarán el rol. 6.     Comentar lo que sucede. Reconocer elementos del lenguaje no verbal que nos indica que estamos enfadados. Reflexionar cuando el corazón va tan deprisa hay que hacerlo descansar para poder pensar cuál es la mejor solución para la situación que molesta y enfada. 7.     Reflexionar sobre las consecuencias del enfado violento y cómo modificar esa situación.
SESIÓN NÚMERO:   3
DESTREZAS COMUNICATIVAS:  Escribir, componer, crear, conocer características del texto rimado, memorizar, recitar.
ASPECTOS EMOCIONALES:  Valorar y respetar las creaciones personales y de los compañeros.
SECUENCIA:
1.     Recordar el cuento del monstruo peludo. Narrar en voz alta de forma ordenada y coherente, respetando el turno de palabra. 2.     Escuchar la lectura de la parte rimada del final. 3.     Identificar por qué rima, dónde, cuál es la estructura. 4.     Crear un texto rimado. Entre todos se dirán unos personajes, a partir de ellos se consensuará el principio. Desde la primera frase se buscará una rima asonante o consonante a la última palabra de la frase y se creará la siguiente. Mantener una temática y coherencia en el texto. 5.     Escribir y memorizar el texto rimado para exponerlo en otras clases.

VERSIONES CUENTOS TRADICIONALES: LOS TRES CERDITOS

Todo este trabajo comenzó cuando me regalaron el cuento "La auténtica historia de los tres cerditos" de Jon Scienszka e ilustrada por Lane Smith. Tanto me gustó la historia que contaba que me surgió la idea de trabajar con mi alumnado las diferentes versiones escritas del cuento de "Los tres cerditos". 

Mientras iba recopilando diferentes versiones, fui documentándome sobre cómo trabajar las versiones de los cuentos en clase. Para ello acudí al libro "Sobre la enseñanza del lenguaje escrito y temas aledaños" de Myriam Nemirovsky  de 1999, en el que además de contarnos cómo organizar la enseñanza del lenguaje escrito, en uno de sus capítulos nos habla directamente de los cuentos clásicos y nos da muchísimas ideas de como trabajar las diferentes versiones de un mismo cuento.

Una vez documentada, doy paso a la organización de la secuencia didáctica que iba a llevar a cabo con mi alumnado. Lo primero fue organizar qué quería trabajar en torno a las propiedades del tipo de texto y a las propiedades del sistema de escritura. Para ello me fui al siguiente cuadro del libro de Myriam Nemirovsky anteriormente señalado:

En cuanto a las propiedades del tipo de texto elegimos: autor/autores, fórmulas fijas, estructura y personajes. Para trabajar todas estas propiedades estuvimos leyendo tanto en gran grupo como en pequeño grupo las diferentes versiones de los cuentos recopilados y escribiendo de cada una de ellas el título, los personajes, los inicios y los finales, así como lo que sucedía en cada uno de las versiones. La recopilación de cuentos leídos han sido los siguientes:

LECTURA EN PAREJAS

LECTURA INDIVIDUAL EN LOS RINCONES

Hemos ido anotando en un cartel cada una de las propiedades que anteriormente hemos comentado:

Una vez leídos cada uno de los cuentos, pasamos al trabajo en parejas para la escritura de una versión de los tres cerditos. Empezamos creando un borrador en el que poco a poco hemos ido realizando mejoras centrándonos en las propiedades del sistema de escritura que nos habíamos marcado: separación de palabras  y la ortografía (centrándonos en el uso correcto de la mayúscula). 

Cuando hemos dado por finalizado el texto creado de nuestro cuento, hemos ido a la sala de ordenadores del colegio para pasar el texto a formato digital y mientras lo hacíamos también nos dábamos cuenta de algunos fallos cometidos, ya que el propio corrector del procesador de textos nos los marcaba. Así que pasando el texto al ordenador también hemos realizado alguna que otra mejora.

Mientras iban terminando nos hemos ido pasando para realizar la paginación, es decir, la separación del texto en páginas. Hemos ido leyendo el texto y separando cada una de las sucesos, que ellos consideraban oportunos, para ser incluido en cada página. 

Una vez realizado esto, hemos impreso los cuentos y hemos comenzado con la realización de ilustraciones. Para ello el primer paso ha sido leer cada una de las páginas y escribir en un papel aparte un pequeño guión con las imágenes que teníamos que dibujar para  concordar con el texto, ya que a veces nos ponemos a dibujar e incluimos cosas que no tienen que ver con el texto.

Cuando están decididas cuales van a ser las ilustraciones damos paso a su realización. Las ilustraciones han quedado preciosas y algunas muy creativas.

                         

 Aquí os muestro algunas de las maravillosas versiones creadas por el alumnado de mi aula:

Cuento Los Tres Dinamiteros Y Los Lobitos Cariñosos

Leer más publicaciones en Calaméo

Cuento Los Tres Cerditos Y Los Tres Lobitos

Leer más publicaciones en Calameo

La actividad culminará el próximo trimestre con la presentación de un libro con la recopilación de todos las versiones que hemos creado. Os informaremos de la fecha próximamente para que podáis acudir a la presentación. 

EL LIBRO EN EL LIBRO EN EL LIBRO... ¡¡¡¡¡¡QUÉËË LIBRO!!!!

"Entrar en el libro para desvelar sus misterios" es la metáfora que la pequeña lectora, personaje de El libro en el libro en el libro de Jörg Müller, lleva a cabo de manera literal. Junto con el personaje, el lector es interpelado a participar en un juego en el cual la imagen habla sobre sí misma; la realidad y la ficción borran sus fronteras, con la misma espontaneidad con que la pequeña lectora resuelve la paradoja que obsesiona al ilustrador-personaje."

Un libro y mil libros: un juego infinito donde todo se desdobla.

Para conocer más de este libro fantástico, lee la nota del siguiente link:

http://www.imaginaria.com.ar/14/0/el-libro-en-el-libro.htm

Fuente: Editorial Serres

En clase con el proyecto sobre EL ÁLBUM ILUSTRADO estamos leyendo mucho, mucho, mucho y viendo mucho, mucho, mucho y estamos aprendiendo a mirar.  

Con este libro hemos aprendido a mirar con más tranquilidad dentro del libro e incluso hemos intentado meternos dentro de sus ilustraciones de alguna manera, porque queríamos encontrar.

Si la historia es impresionante, las imágenes aún más. 

Casi hemos traspasado  del plano de espectadoras  al de coprotagonistas del personaje principal. 

Hemos buscado lupas, catalejos, gafas de aumento, etc, para mirar dentro del libro, en el libro, en el libro, en el libro... El concepto de "sin final", infinito aparece continuamente y hemos hablado de él, comparando imágenes que se repiten sin fin cuando se enfrentan dos espejos y lo hemos experimentado.

Os lo recomiendo, ayuda a centrar la mirada y encontrar detalles que en el plano general pasarían desapercibidos.

El personaje principal, unos decían niña porque tiene el pelo largo; otros decían niño, porque también hay niños que tienen el pelo así; Vive un aventura a través de su libro, pero de forma literal, pasa al otro lado de la historia guiado por la curiosidad infantil de qué habrá al final, si es que hay un final, y de como se convierte en algo real y de 3 dimensiones. 

Muy útiles las gafas que acompañan el álbum, o las que se pueden fabricar para ver de otra manera la imágenes que aparecen en 3D.

 ¡¡¡¡Una genialidad que despierta mucho el interés, la curiosidad y la manera de centrarse en las imágenes!!!!

Lo estuvieron mirando con mucho detenimiento por grupitos, cuando aparecían las imágenes borrosas (3D) utilizaban las gafas bicolor.  Parece que está gordo, seño; Se levanta; hay un pasillo muy largo y me voy. Eran algunos de sus comentarios.

Seño el conejo se sale, y  DANIELA lo dice casi apartándose del libro.  Mira seño, llevo las mismas gafas que lleva la niña en esta ilustración.

Fueron haciendo turnos sin ningún problema, se detenían más en las páginas con ilustraciones en 3D. Pero... ¡ Claro! esto era novedoso.

Después leímos y vimos el libro todos juntos en la alfombra, y... como lo habían visto antes, se fijaban mejor en los detalles, e incluso, descubrían otros aspectos que en el momento anterior de visión y lectura no descubrimos. 

Cada vez que veíamos una imagen que nos hacía ponernos en lugar de la protagonista, espontáneamente, hacíamos lo mismo que hacía ella. Éramos como un reflejo de la ilustración.

Ha sido muy divertido y muy interesante trabajar con este álbum ilustrado.

Cuando se me ocurrió preguntar cómo se habrá metido la protagonista dentro, una gran mayoría contestaron porque tenía unas gafas mágicas como esas seño. 

Y... ¿por qué han cambiado elementos de la cubierta desde el principio hasta el final?

No os cuento lo que contestaron aquí porque desvelaría la trama del libro y os lo recomendamos con todo el cariño y la ilusión que a nosotras nos hizo trabajar con él.

Lo hemos estado viendo y leyendo, "reviendo y releyendo" durante dos semanas hasta que lo tuvimos que devolver a la biblioteca Pública.

A propósito...

¿A quién le gustaría tener unas gafas mágicas como las de este libro?

HABLANDO DE VÍDEOS, HABLANDO DE ÁLBUMES ILUSTRADOS, HABLANDO DE PROGRAMACIÓN

Por fin me he atrevido a publicar esta entrada. La verdad es que  el vídeo no me gustó nada la primera vez que lo vi  Cuando me escuché y vi las caras de mis criaturillas, sobre todo al principio de la grabación, sentí vergüenza y compasión por mi querido Antonio, mi Daniela, mi Pablo, mi Aitana, mi Dani, etc. Pero creo que me ha ayudado a reflexionar sobre mi práctica y a entender lo que no tengo que hacer en clase y creo que esto también le ha podido ocurrir a otras maestras,  o al menos eso pienso yo. Por ello me gustaría compartirlo con este grupo y conocer sus opiniones.
Al grabar el vídeo quería registrar las impresiones, los comentarios, los saberes previos que las criaturas de 3 años manifestaban al ir observando diferentes tipos de libros de literatura. La mayoría de ellos eran álbumes ilustrados, pero también incorporé en la búsqueda para el análisis otros libros que no lo eran: libros  de poesía de Gloria Fuertes, cuentos populares de R. Almodóvar y otros libros con ilustraciones. Además repetí dos álbumes ilustrados con formato distinto para ver si eso ayudaba a sacar características de estos textos literarios y artísticos. 

Ya hemos leído y visto  álbumes ilustrados a los que mis criaturillas llaman "los libros bonitos" y algunas de esas  criaturillas les  llama "Abolestados".  

No olvidéis que tienen 3 años.

Procuré elegir para esta sesión de análisis Álbumes ilustrados que no hubiéramos leído ni visto con la intención de ver si sacábamos conclusiones parecidas a las que ya habíamos ido apuntando, lectura, tras lectura. 

Los seleccioné de la biblioteca de aula. Puse un grupo de libros en el centro de cada equipo y la consigna fue: "Vamos a ver estos libros para buscar aquéllos que sus imágenes nos gusten mucho a todo el equipo. Vamos a buscar álbumes ilustrados  entre todos estos libros". 

Los libros se intercambiaban dentro del grupo cuando terminaban de verlos. Cuando los libros se quedaban parados yo les invitaba o les insistía  para que los abrieran o los pasaran o se fijaran... en determinados aspectos. 

Tuve que hacer preguntas, a veces demasiadas ¡¡creo!!, porque no se soltaban a hablar a decir, a comentar,  e intenté que las preguntas fueran guiando la observación; a veces, usé preguntas cerradas;  también añadí  información, apunté lo que yo creía que debía de decirse, porque cuando las dejo a ellas solas, y yo me callo, se dedican (una minoría) a enumerar  lo que aparece en la imagen o a mirar el libro del vecino y se olvidan del suyo. Además, se quedan calladas y en dos segundos ya han visto el libro. Así que tuve que ir grupo por grupo, a veces criatura por criatura para insistirle en que lo retomara, se fijara en otra cosa, fuese más despacito, etc.

Me gustaría hacer, en una segunda sesión, con los libros que eligió cada grupo, un trabajo en pareja de análisis y reflexión sobre este tipo de libros, buscando cosas que haya en ese libro, y esta vez si que las apuntaremos  para luego compartirlas en la puesta en común.

Digo esto porque cuando programamos (*), a mi el día me da para mucho, pero cuando lo pongo en práctica, la programación de una sesión me da para dos o tres prácticas en sesiones diferentes. Es bastante flexible.

Prefiero ir más despacio cuando estamos desarrollando la programación para dar entrada a cada una de las criaturillas del aula. 
Quisiera aclarar algunas cuestiones del vídeo para que facilite su comprensión.
Cuando decidimos grabar en vídeo es para registrar experiencias y evaluarnos.  
Y... para hacer las tareas del curso ¿no? Je,je,je.
Pero para realizar esta tarea... ¡¡¡Tenemos que pensar tantas cosas!!!... Qué voy a grabar, por dónde voy a empezar, con qué grupo, qué tipo de preguntas voy a hacer, si me callo o intervengo, etc. 
Y para poder hacer un buen registro es importante que la cámara esté fija para poder sacar más partido a la situación de análisis, pero en este caso, después de verlo varias veces,  fallan   bastantes cosas:

• 1º. La cámara de vídeo se desconfiguró por lo que grabé con la cámara de fotos, peor calidad de imagen y sonido.
• 2º. No tengo trípode, por lo que la tengo que llevar yo y las consecuencias se aprecian en el vídeo: imagen movida, mi voz más cerca del micrófono por lo que se oye más fuerte que las voces de las criaturas.
• 3º. Pensé comenzar con un grupo donde las criaturas, en concreto, Antonio, que se expresa con bastante soltura, iba a comunicarse con la misma facilidad delante de la cámara porque, sin ella lo hace de forma extraordinaria, y pensé que animaría la participación de su grupo como suele hacer en clase. Sin embargo, el resultado fue otro, totalmente distinto. Antonio se queda callado ante la propuesta y cuando le estoy grabando con la cámara y el tiempo pasa... y pasa... y la memoria y la batería de la cámara se van gastando. Cuando paraba la cámara para intentar entender que pasaba, él hablaba, pero yo tenía la cámara apagada, y decía él cosas interesantes que luego en cámara no repetía y su actitud se fue retrayendo y la mía se fue desesperando, como se puede apreciar en el vídeo. Iba a quitar esta parte de la grabación pero creo que es bueno que nos analicemos y que no demos nada por hecho. Las situaciones eran diferentes y por tanto las respuestas de las criaturas, también. Sin perder de vista que tienen 3 años y que Antonio se va habituando a hablar delante de una cámara, creo que la próxima vez, habrá menos distancia entre lo que yo espero de ellos y lo que él es capaz de dar. ¿O no?. Lo iremos viendo.
• 4º- Cómo no hay un guión de grabación de los participantes, como sus intervenciones son espontáneas o van respondiendo, cuando quieren, a mis preguntas, mis propuestas, mis comentarios, mis opiniones, etc.; a veces se superponen sus ideas y no se escuchan lo suficiente debido a su tono, timbre y ubicación en el espacio con respecto al micrófono de la cámara; además,  la disposición espacial para el tema de lo audible es importante.
• 5º- Me tendría que haber callado más, pero reflexionando, puede que el desarrollo de la experiencia que ya no comenzó como yo esperaba puede que me hiciese cambiar la actitud y me dio un ataje de "interrogatitis aguda", además de ver que me quedaba nada de batería y que no me iba a dar tiempo.  Es un ejemplo claro de cómo la forma de del habla de la maestra afecta a la participación del alumnado. Y yo creo que no es un buen ejemplo. Al verlo una y otra vez creo que me he dado cuenta de lo que no debo hacer en  próximas experiencias de este tipo. 
• 6º- Se acabó la batería y no pude grabar a un grupo que estaban compartiendo libros y los veían y comentaban juntos. 

PROPUESTAS DE MEJORA:
-Intentaré hacer algunas mejoras en la intervención docente, en el estilo de preguntas, en los tiempos de respuesta, en grabar a un pequeño grupo y en los medios técnicos para el próximo vídeo.

-Me gustaría verlo con mis criaturas para ver que dicen, qué cuentan sobre lo que ven. Intentaremos analizarlo y sacar conclusiones juntas. 
Además, intentaremos socializar y anotar las primeras impresiones sobre los ÁLBUMES ILUSTRADOS por niñas y niños de 3 años, y desde aquí seguir avanzando. Pero esta historia ya la pondré en otra entrada.

En la última sesión  que aparece en el vídeo, donde fuimos analizando mediante la comparación dos libros: Un álbum ilustrado titulado El Monstruo que se comió la oscuridad y un cuento clásico ilustrado La ratita presumida. Estos los eligieron ellas porque les encantan los dos.

 Yo Fui apuntando en la pizarra lo que decían las criaturas tras la observación de los dos libros. Yo iba enseñando y les acercaba los libros, las páginas, los textos, etc. para que lo vieran mejor, pero fue algo complicado.
Dijeron que se parecían porque eran cuentos, eran libros, tenían dibujos y tenían letras y se leían.
También hablaron de que eran diferentes, uno tenía un monstruo negro, o un gato negro, dijeron algunos, y el otro una rata.
No tienen los mismos colores. Tienen letras: uno arriba de la ilustración y otro abajo  y dentro de la ilustración.
Las letras tienen colores. Hay letras grandes y letras gordas. También pequeñas.
En la portada hay una ilustración con cuadro.
En el libro del monstruo la ilustración llena toda la cubierta y también por detrás. En el de la ratita por detras hay otras cosas.
La cubierta del monstruo es toda una ilustración grande y con muchos colores alegres que está dentro del libro. Los colores de la ratita son más flojos.
Estas son algunas de  las aportaciones que hicieron las criaturillas en esta comparación.

Como maestra al analizar esta actividad decidí que este tipo de actividad es mejor hacerla en pequeños grupos cada día e ir anotando las aportaciones de cada uno de ellos. Las aportaciones se enriquecen y crecen. Al poder manipular los libros, acercárselos, tocarlos y verlos por sí mismas la percepción cambia y se engrandece.
También he pensado que se pueden escanear los dos libros o partes de ellos para proyectarlos con el cañón en pantalla grande o pizarra digital, si se tiene en el aula, para poder apreciar mejor los detalles,  si la actividad se decide hacer de forma colectiva o en gran grupo. O como recapitulación de las aportaciones de los distintos grupos. En fin...
Seguimos con este tema apasionante de los álbumes ilustrados.

Y por último y hablando de programación (*)  os dejo algunas de las sesiones que he preparado y que estoy desarrollando con mis criaturas, por si os sirven.

EL ÁLBUM ILUSTRADO: PEQUEÑA SECUENCIA DIDÁCTICA

A continuación,  os dejo la programación de algunas sesiones que he planificado. Y cuando las he puesto en práctica he tenido para muchas más. De hecho en vídeo se aprecia una parte de esta programación. 

 SESION 1

OBJETIVO:

Que las criaturas escojan libremente los libros que vamos a trabajar y partiremos de la lectura que nos den sobre sus gustos.

MATERIALES

Libros de diferentes tamaños, formas, texturas, colores, autores, editoriales, etc. de literatura infantil : libros de poesías, álbumes ilustrados, cuentos populares, libros ilustrados, etc. Tantos libros diferentes como alumnado para que cada uno trabaje con uno. En un segundo momento, haré la actividad en pareja.

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD

-FASE DE EXPLORACIÓN: Se hacen 5 grupos de 5 y se reparten  libros a cada grupo para que los observen detenidamente  y hagan sus elecciones.  Yo observaré cuáles son los que más le atraen y  los que menos.  Observaré también las relaciones que se establezcan entre niño-libro, niño-niño-libro y niño-libro-grupo. Todo el grupo debe observar todos los libros que le hayan tocado a su equipo para ello los iran intercambiando cada vez vean uno.

Cada  grupo debe elegir uno y explicar al resto de la clase su elección o no.

Para ello, anotarán “a su manera” las razones para leerlas al resto del grupo.

TIEMPO: 10 o 15min.

-FASE DE COMUNICACIÓN: En asamblea, Los grupos enseñan sus elecciones y explican sus razones. Pueden hacer uso del texto elaborado.

-SECUENCIANDO  LOS LIBROS ELEGIDOS: Se establece un orden de lectura de las elecciones de los libros elegidos por cada grupo para diferentes sesiones de lectura y análisis de los álbumes.

SESIÓN 2

OBJETIVO:

Establecer semejanzas y diferencias entre álbumes ilustrados  y otros libros para sacar conclusiones sobre  las características que puede tener un libro para ser un álbum.

MATERIALES:

Álbum ilustrado: El monstruo que se comió la oscuridad, de la editorial Bárbara Fiore.

Cuento clásico: La ratita presumida, de la editorial Sm.

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:

Se colocan los libros con la cubierta de cara al público y a la altura de los ojos de las criaturas. Lo más cerca posible de ellas. El público se coloca en filas paraleras para ver lo mejor posible los libros.

La maestra plantea las siguientes cuestiones al público:

¿En qué se parecen? ¿En qué se diferencias? Se va organizando la información que dan las criaturillas con la intención de ir recogiendo sus reflexiones, opiniones y observaciones para sacar conclusiones al final y comprobarlas con otros álbumes.

Las va apuntando todas en libreta, pizarra o papel para que queden registradas y poder devolver al grupo las aportaciones e ir recapitulando la experiencia con la intención de repetir lo menos posible y ampliar y complementar las ideas con las intervenciones del grupo.

Tras  el bombardeo de ideas y la recapitulación, la maestra enseña sin leer cada uno de los libros al grupo. Sólo muestra las imágenes para que  el grupo vaya narrando mentalmene una historia sobre ellas,  la maestra ayudará si es necesario.

Después eligen cuál quiere que le lea primero en otra sesión.
SESIÓN 3 

En un tercer momento.  Se puede enseñar  sólo las imágenes, cuando ya conocen la historia, para analizar el lenguaje visual y plástico que acompaña al texto. La maestra leerá el texto correspondiente a las ilustraciones que tenga que enseñar para tener una  mejor interpretación de la historia. Después enseñará las ilustraciones correspondientes.  O también puede enseñar primero las ilustraciones  y después leer el texto que les corresponda. Así hasta finalizar  la lectura.

SESIÓN 4

Significado de la imagen y las técnicas plásticas usadas.

Observación de la imagen en el texto. Espacio que ocupa, colores que utiliza, tipología de lineas, técnica plástica que emplea, repetición de imagen, elemento comodín, elemento repetitivo, una imagen /una historia, evolución de una imagen, transformación, parte y todo, perspectiva, colores,  etc.  Proyectar en el cañón o en el ordenador o con el propio álbum para que se vea lo mejor posible. Puede ser en gran grupo si  hay cañón o pizarra digital en un primer momento o puede ser en pequeño grupo con el libro, observando a tamaño real del objeto lo que se quiere analizar, tocar, sentir y vivir, para crear.

Se recogerán sus impresiones por escrito. Se grabará si es posible, se echarán fotos, etc., para registrar las sesiones.

 …CONTINUARÁ...