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28 ene 2016

Álbum ilustrado


       Nuestra biblioteca de aula está llena de álbumes porque nos gusta disfrutar del placer de las ilustraciones, del arte…

       En esta ocasión elegimos un álbum cómico con diálogos repetitivos que nos envuelven en la historia y nos hacen repetir sus palabras, además tiene cierta tensión durante la historia lo que nos lleva a disfrutar del tiempo que va pasando durante la lectura y visualización del mismo.

“…Un oso pierde su gorro y va preguntando a distintos animales del bosque si lo han visto. Todos ellos le van contestando que no, incluso el que lo lleva puesto. Esta situación pasa desapercibida para el oso hasta que se encuentra con un ciervo. Entonces vuelve a por su gorro y... “
 
        Las ilustraciones son sencillas, con líneas rectas y poco color, salvo el gorro rojo que ha perdido el oso, esto lleva a que cuando el alumnado reproduce las ilustraciones del mismo tenga especial cuidado en situar a los personajes de forma que tengan expresividad.




         Una de las imágenes que más les sorprendió es cuando el oso vuelve atrás a lo largo de las dos páginas buscando su gorro y hace un recorrido por los personajes que ya ha visto buscándolo
          Tras la lectura del album, muchos de los comentarios del alumnado reflejaban cómo se identificaban con la historia lo de perder algo que ellos/as aprecian y querer conseguirlo a toda costa, encontrar algo que les gusta y que quieren a toda costa quedárselo… por ello, a lo largo de estas sesiones hemos estado trabajando las emociones

          En primer lugar, realizamos una lectura del texto viéndo qué dice, como lo dice y que relación tienen el texto y la ilustración, lo más relevante para ellos/as fué el trozo del texto que aparece en rojo cuando encuentra el gorro

    Trabajamos en parejas, cada una debía analizar y elaborar la ilustración y el texto que le acompaña

 
     Tal y como dice Istvan Schritter en “La otra lectura. La ilustración en los libros para niños” “…adentrarnos en los misterios de la ilustración y dejar que nos desvele sus secretos puede ser una fascinante forma de lectura y diálogo con el libro, y será muy bueno darle la oportunidad a este otro lenguaje…”    
Aquí tenéis cómo quedó nuestro álbum ilustrado:








16 mar 2013

EL LIBRO NEGRO DE LOS COLORES



Vivimos rodeados de cientos de colores, texturas, sabores… pero hay niños que no pueden ver en absoluto o que no distinguen las distintas tonalidades. El libro negro de los colores es para estos niños pero también para los que pueden ver, ya que les adentra en un mundo que no se habían planteado que podía existir.
El libro negro de los colores, como su nombre indica, es negro. Pero está lleno de tonos. Las autoras, Menena Cottin y Rosana Faria, nos adentran en el mundo de Tomás, un niño que es ciego y que explica a su amigo a qué huelen, cómo se sienten y a qué saben los distintos colores. En cada página hay un texto tanto escrito como en Braille, mientras que en la página siguiente hay una ilustración en relieve que nos transmite el color del que habla Tomás.

Este libro ha ganado numerosos premios como el Premio New Horizons en la Feria del Libro de Bolonia, pero es tan mágico que seguro que ganará muchos más. Yo os animo a que os acerquéis a vuestra librería favorita y que lo hojeéis. Os animo a pasar los dedos sobre las páginas, sentir lo verde que es la hierba o lo rojas que son las fresas y que os lo llevéis a casa, no sólo para los peques (se lee en 10 minutos) sino también para vosotros.
Este libro os dará además una oportunidad estupenda para hablar de la ceguera o del daltonismo con vuestros hijos. Si queréis, incluso, podéis aprender el alfabeto Braille, que viene en las últimas páginas del libro, o simplemente podéis disfrutar de su lectura con las luces apagadas y jugar a contároslo tocando las plumas, los insectos o las hojas.
Nosotros en clase, lo hemos leído muchas veces, hemos hablado sobre cómo se sienten las personas ciegas y también en cómo podríamos ayudarlas. Así que se han puesto por parejas y uno de ellos se tapaba los ojos mientras el otro le ayudaba a llegar a algún lugar de la clase, ¡una experiencia fantástica!. Además, con una cera y un folio, hemos rallado para que apareciera el dibujo que había en relieve. Este libro ha sido todo un descubrimiento, ¡Nos ha encantado!
Reseña de: Peques y más
(Esta actividad la hicimos en el primer trimestre)





12 mar 2013

HABLANDO DE VÍDEOS, HABLANDO DE ÁLBUMES ILUSTRADOS, HABLANDO DE PROGRAMACIÓN

Por fin me he atrevido a publicar esta entrada. La verdad es que  el vídeo no me gustó nada la primera vez que lo vi  Cuando me escuché y vi las caras de mis criaturillas, sobre todo al principio de la grabación, sentí vergüenza y compasión por mi querido Antonio, mi Daniela, mi Pablo, mi Aitana, mi Dani, etc. Pero creo que me ha ayudado a reflexionar sobre mi práctica y a entender lo que no tengo que hacer en clase y creo que esto también le ha podido ocurrir a otras maestras,  o al menos eso pienso yo. Por ello me gustaría compartirlo con este grupo y conocer sus opiniones.
Al grabar el vídeo quería registrar las impresiones, los comentarios, los saberes previos que las criaturas de 3 años manifestaban al ir observando diferentes tipos de libros de literatura. La mayoría de ellos eran álbumes ilustrados, pero también incorporé en la búsqueda para el análisis otros libros que no lo eran: libros  de poesía de Gloria Fuertes, cuentos populares de R. Almodóvar y otros libros con ilustraciones. Además repetí dos álbumes ilustrados con formato distinto para ver si eso ayudaba a sacar características de estos textos literarios y artísticos. 
Ya hemos leído y visto  álbumes ilustrados a los que mis criaturillas llaman "los libros bonitos" y algunas de esas  criaturillas les  llama "Abolestados".  
No olvidéis que tienen 3 años.
Procuré elegir para esta sesión de análisis Álbumes ilustrados que no hubiéramos leído ni visto con la intención de ver si sacábamos conclusiones parecidas a las que ya habíamos ido apuntando, lectura, tras lectura. 
Los seleccioné de la biblioteca de aula. Puse un grupo de libros en el centro de cada equipo y la consigna fue: "Vamos a ver estos libros para buscar aquéllos que sus imágenes nos gusten mucho a todo el equipo. Vamos a buscar álbumes ilustrados  entre todos estos libros". 
Los libros se intercambiaban dentro del grupo cuando terminaban de verlos. Cuando los libros se quedaban parados yo les invitaba o les insistía  para que los abrieran o los pasaran o se fijaran... en determinados aspectos. 
Tuve que hacer preguntas, a veces demasiadas ¡¡creo!!, porque no se soltaban a hablar a decir, a comentar,  e intenté que las preguntas fueran guiando la observación; a veces, usé preguntas cerradas;  también añadí  información, apunté lo que yo creía que debía de decirse, porque cuando las dejo a ellas solas, y yo me callo, se dedican (una minoría) a enumerar  lo que aparece en la imagen o a mirar el libro del vecino y se olvidan del suyo. Además, se quedan calladas y en dos segundos ya han visto el libro. Así que tuve que ir grupo por grupo, a veces criatura por criatura para insistirle en que lo retomara, se fijara en otra cosa, fuese más despacito, etc.
Me gustaría hacer, en una segunda sesión, con los libros que eligió cada grupo, un trabajo en pareja de análisis y reflexión sobre este tipo de libros, buscando cosas que haya en ese libro, y esta vez si que las apuntaremos  para luego compartirlas en la puesta en común.
Digo esto porque cuando programamos (*), a mi el día me da para mucho, pero cuando lo pongo en práctica, la programación de una sesión me da para dos o tres prácticas en sesiones diferentes. Es bastante flexible.
Prefiero ir más despacio cuando estamos desarrollando la programación para dar entrada a cada una de las criaturillas del aula. 
Quisiera aclarar algunas cuestiones del vídeo para que facilite su comprensión.
Cuando decidimos grabar en vídeo es para registrar experiencias y evaluarnos.  
Y... para hacer las tareas del curso ¿no? Je,je,je.
Pero para realizar esta tarea... ¡¡¡Tenemos que pensar tantas cosas!!!... Qué voy a grabar, por dónde voy a empezar, con qué grupo, qué tipo de preguntas voy a hacer, si me callo o intervengo, etc. 
Y para poder hacer un buen registro es importante que la cámara esté fija para poder sacar más partido a la situación de análisis, pero en este caso, después de verlo varias veces,  fallan   bastantes cosas:
  • 1º. La cámara de vídeo se desconfiguró por lo que grabé con la cámara de fotos, peor calidad de imagen y sonido.
  • 2º. No tengo trípode, por lo que la tengo que llevar yo y las consecuencias se aprecian en el vídeo: imagen movida, mi voz más cerca del micrófono por lo que se oye más fuerte que las voces de las criaturas.
  • 3º. Pensé comenzar con un grupo donde las criaturas, en concreto, Antonio, que se expresa con bastante soltura, iba a comunicarse con la misma facilidad delante de la cámara porque, sin ella lo hace de forma extraordinaria, y pensé que animaría la participación de su grupo como suele hacer en clase. Sin embargo, el resultado fue otro, totalmente distinto. Antonio se queda callado ante la propuesta y cuando le estoy grabando con la cámara y el tiempo pasa... y pasa... y la memoria y la batería de la cámara se van gastando. Cuando paraba la cámara para intentar entender que pasaba, él hablaba, pero yo tenía la cámara apagada, y decía él cosas interesantes que luego en cámara no repetía y su actitud se fue retrayendo y la mía se fue desesperando, como se puede apreciar en el vídeo. Iba a quitar esta parte de la grabación pero creo que es bueno que nos analicemos y que no demos nada por hecho. Las situaciones eran diferentes y por tanto las respuestas de las criaturas, también. Sin perder de vista que tienen 3 años y que Antonio se va habituando a hablar delante de una cámara, creo que la próxima vez, habrá menos distancia entre lo que yo espero de ellos y lo que él es capaz de dar. ¿O no?. Lo iremos viendo.
  • 4º- Cómo no hay un guión de grabación de los participantes, como sus intervenciones son espontáneas o van respondiendo, cuando quieren, a mis preguntas, mis propuestas, mis comentarios, mis opiniones, etc.; a veces se superponen sus ideas y no se escuchan lo suficiente debido a su tono, timbre y ubicación en el espacio con respecto al micrófono de la cámara; además,  la disposición espacial para el tema de lo audible es importante.
  • 5º- Me tendría que haber callado más, pero reflexionando, puede que el desarrollo de la experiencia que ya no comenzó como yo esperaba puede que me hiciese cambiar la actitud y me dio un ataje de "interrogatitis aguda", además de ver que me quedaba nada de batería y que no me iba a dar tiempo.  Es un ejemplo claro de cómo la forma de del habla de la maestra afecta a la participación del alumnado. Y yo creo que no es un buen ejemplo. Al verlo una y otra vez creo que me he dado cuenta de lo que no debo hacer en  próximas experiencias de este tipo. 
  • 6º- Se acabó la batería y no pude grabar a un grupo que estaban compartiendo libros y los veían y comentaban juntos. 
PROPUESTAS DE MEJORA:
-Intentaré hacer algunas mejoras en la intervención docente, en el estilo de preguntas, en los tiempos de respuesta, en grabar a un pequeño grupo y en los medios técnicos para el próximo vídeo.

-Me gustaría verlo con mis criaturas para ver que dicen, qué cuentan sobre lo que ven. Intentaremos analizarlo y sacar conclusiones juntas. 
Además, intentaremos socializar y anotar las primeras impresiones sobre los ÁLBUMES ILUSTRADOS por niñas y niños de 3 años, y desde aquí seguir avanzando. Pero esta historia ya la pondré en otra entrada.


En la última sesión  que aparece en el vídeo, donde fuimos analizando mediante la comparación dos libros: Un álbum ilustrado titulado El Monstruo que se comió la oscuridad y un cuento clásico ilustrado La ratita presumida. Estos los eligieron ellas porque les encantan los dos.

 Yo Fui apuntando en la pizarra lo que decían las criaturas tras la observación de los dos libros. Yo iba enseñando y les acercaba los libros, las páginas, los textos, etc. para que lo vieran mejor, pero fue algo complicado.
Dijeron que se parecían porque eran cuentos, eran libros, tenían dibujos y tenían letras y se leían.
También hablaron de que eran diferentes, uno tenía un monstruo negro, o un gato negro, dijeron algunos, y el otro una rata.
No tienen los mismos colores. Tienen letras: uno arriba de la ilustración y otro abajo  y dentro de la ilustración.
Las letras tienen colores. Hay letras grandes y letras gordas. También pequeñas.
En la portada hay una ilustración con cuadro.
En el libro del monstruo la ilustración llena toda la cubierta y también por detrás. En el de la ratita por detras hay otras cosas.
La cubierta del monstruo es toda una ilustración grande y con muchos colores alegres que está dentro del libro. Los colores de la ratita son más flojos.
Estas son algunas de  las aportaciones que hicieron las criaturillas en esta comparación.

Como maestra al analizar esta actividad decidí que este tipo de actividad es mejor hacerla en pequeños grupos cada día e ir anotando las aportaciones de cada uno de ellos. Las aportaciones se enriquecen y crecen. Al poder manipular los libros, acercárselos, tocarlos y verlos por sí mismas la percepción cambia y se engrandece.
También he pensado que se pueden escanear los dos libros o partes de ellos para proyectarlos con el cañón en pantalla grande o pizarra digital, si se tiene en el aula, para poder apreciar mejor los detalles,  si la actividad se decide hacer de forma colectiva o en gran grupo. O como recapitulación de las aportaciones de los distintos grupos. En fin...
Seguimos con este tema apasionante de los álbumes ilustrados.


Y por último y hablando de programación (*)  os dejo algunas de las sesiones que he preparado y que estoy desarrollando con mis criaturas, por si os sirven.

EL ÁLBUM ILUSTRADO: PEQUEÑA SECUENCIA DIDÁCTICA
A continuación,  os dejo la programación de algunas sesiones que he planificado. Y cuando las he puesto en práctica he tenido para muchas más. De hecho en vídeo se aprecia una parte de esta programación. 
 SESION 1
OBJETIVO:
Que las criaturas escojan libremente los libros que vamos a trabajar y partiremos de la lectura que nos den sobre sus gustos.
MATERIALES
Libros de diferentes tamaños, formas, texturas, colores, autores, editoriales, etc. de literatura infantil : libros de poesías, álbumes ilustrados, cuentos populares, libros ilustrados, etc. Tantos libros diferentes como alumnado para que cada uno trabaje con uno. En un segundo momento, haré la actividad en pareja.
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
-FASE DE EXPLORACIÓN: Se hacen 5 grupos de 5 y se reparten  libros a cada grupo para que los observen detenidamente  y hagan sus elecciones.  Yo observaré cuáles son los que más le atraen y  los que menos.  Observaré también las relaciones que se establezcan entre niño-libro, niño-niño-libro y niño-libro-grupo. Todo el grupo debe observar todos los libros que le hayan tocado a su equipo para ello los iran intercambiando cada vez vean uno.
Cada  grupo debe elegir uno y explicar al resto de la clase su elección o no.
Para ello, anotarán “a su manera” las razones para leerlas al resto del grupo.
TIEMPO: 10 o 15min.
-FASE DE COMUNICACIÓN: En asamblea, Los grupos enseñan sus elecciones y explican sus razones. Pueden hacer uso del texto elaborado.
-SECUENCIANDO  LOS LIBROS ELEGIDOS: Se establece un orden de lectura de las elecciones de los libros elegidos por cada grupo para diferentes sesiones de lectura y análisis de los álbumes.
SESIÓN 2
OBJETIVO:
Establecer semejanzas y diferencias entre álbumes ilustrados  y otros libros para sacar conclusiones sobre  las características que puede tener un libro para ser un álbum.
MATERIALES:
Álbum ilustrado: El monstruo que se comió la oscuridad, de la editorial Bárbara Fiore.
Cuento clásico: La ratita presumida, de la editorial Sm.
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:
Se colocan los libros con la cubierta de cara al público y a la altura de los ojos de las criaturas. Lo más cerca posible de ellas. El público se coloca en filas paraleras para ver lo mejor posible los libros.
La maestra plantea las siguientes cuestiones al público:
¿En qué se parecen? ¿En qué se diferencias? Se va organizando la información que dan las criaturillas con la intención de ir recogiendo sus reflexiones, opiniones y observaciones para sacar conclusiones al final y comprobarlas con otros álbumes.
Las va apuntando todas en libreta, pizarra o papel para que queden registradas y poder devolver al grupo las aportaciones e ir recapitulando la experiencia con la intención de repetir lo menos posible y ampliar y complementar las ideas con las intervenciones del grupo.
Tras  el bombardeo de ideas y la recapitulación, la maestra enseña sin leer cada uno de los libros al grupo. Sólo muestra las imágenes para que  el grupo vaya narrando mentalmene una historia sobre ellas,  la maestra ayudará si es necesario.
Después eligen cuál quiere que le lea primero en otra sesión.
SESIÓN 3 
En un tercer momento.  Se puede enseñar  sólo las imágenes, cuando ya conocen la historia, para analizar el lenguaje visual y plástico que acompaña al texto. La maestra leerá el texto correspondiente a las ilustraciones que tenga que enseñar para tener una  mejor interpretación de la historia. Después enseñará las ilustraciones correspondientes.  O también puede enseñar primero las ilustraciones  y después leer el texto que les corresponda. Así hasta finalizar  la lectura.
SESIÓN 4
Significado de la imagen y las técnicas plásticas usadas.
Observación de la imagen en el texto. Espacio que ocupa, colores que utiliza, tipología de lineas, técnica plástica que emplea, repetición de imagen, elemento comodín, elemento repetitivo, una imagen /una historia, evolución de una imagen, transformación, parte y todo, perspectiva, colores,  etc.  Proyectar en el cañón o en el ordenador o con el propio álbum para que se vea lo mejor posible. Puede ser en gran grupo si  hay cañón o pizarra digital en un primer momento o puede ser en pequeño grupo con el libro, observando a tamaño real del objeto lo que se quiere analizar, tocar, sentir y vivir, para crear.
Se recogerán sus impresiones por escrito. Se grabará si es posible, se echarán fotos, etc., para registrar las sesiones.

 …CONTINUARÁ...

19 feb 2013

"LA MUERTE" ¿UN TEMA DE NIÑ@S?

LA MUERTE , podría parecer un tema tétrico, un tema triste, un tema difícil de tratar , un tema de los que no se debiera hablar a lo niñ@s , en cambio es un tema con el que se convive, es un tema cotidiano, es un tema NATURAL como la propia VIDA.

Y como todo tema que se pregunta en el aula, lo tratamos con NATURALIDAD. Lo natural no fue el origen de su conversación, porque aún siendo algo real y cotidiano, hay veces que es CRUEL, FALTO DE ENTENDER Y COMPRENDER, difícil de explicar porque no tiene explicación, pero SUCEDE.

Hace poco en nuestra localidad, sucedió, lo incomprensible, el fallecimiento de una niña de escasa edad. Hemos vivido unos días muy tristes, unos días en los que los niños y niñas de 5 años a los que se les está educando a tener opinión, a preguntar, a ser críticos....Le llegó la curiosidad de "LA MUERTE".


¿Seño, qué pasa cuando nos morimos?

Qué pregunta más difícil, si de verdad, quieres ser realista, quieres ser natural, quieres que comprendan y entiendan algo que ni yo puedo comprender y entender. Pero......

Los que no entienden y comprenden somos los mayores, ell@s si tienen sus explicaciones, aquí os las dejo porque son tan ESPECIALES y tan dignas de leer:

Todo empezó así:

- Seño desde mi casa he visto el entierro de la niña, iba mucha gente detrás, un coche con muchos círculos de flores colgados.
- Sí, yo lo oí, en el Mercadona.
- Y ahora...¿dónde está esa niña seño? Se hizo un gran silencio ensordecedor.

Y comenzaron a contestarse ell@s mismos.

- Jesús nos lanza un rayo de luz y nos convierte en polvo.
- Nos vamos al cielo.
- NO,no,no, Al pasar el tiempo las personas  se convierten en polvo.
- Hay personas que se quedan en esqueleto y en huesos desordenados.
- Es lo mismo, unos huesos desordenados y otros ordenados, en esqueleto.
- El alma se va al cielo y el esqueleto se convierte en polvo.
-Si, los bichitos se comen la carne.
- Los gusanos se comen la carne, pero los huesos no.
- Cuando mi abuela viejecita se murió, los gusanos se la comieron.
- Los espíritus se pueden llevar al alma.
- Los espíritus son invisibles, son como fantasmas, que vienen a por el alma de las personas.
-Son los poderes de Dios que se quedan con el alma de las personas y se las llevan al cielo.
- Yo me iré al cielo con Jesús, que hace lo mismo con tod@s.
- Dónde estemos, se queda nuestra alma y nosotros nos vamos al cielo, y nos quedamos toda la vida y sólo nos ve Jesús. Es el mismo cielo para tod@s.
- A mi me enterrarán, y el alma se sube con Dios y a nosotros nos entierran en la tumba y sólo se pueden ver los huesos.
- A mí cuando me entierren en la tumba, viene Jesús con un rayo y se lo lleva al cielo.
- ¿Dónde está el CORAZÓN, cuando nos morimos y nos entierran, porque el corazón es con lo que nosotr@s queremos?
- Porque el corazón es el alma, porque no decimos siempre que cuando se nos para el corazón nos morimos.
- Cuando yo esté enterrado, me iré al cielo a saludar a tod@s los niñ@s.
- Entonces el corazón se queda abajo. (No parecía convencida de que el corazón es el alma).
- Mi abuelo está en el cielo, y yo me voy con él porque lo quiero mucho.
- Yo me quedaré en el entierro muerta, como una tortuga (tod@s ríen) y Dios me cogerá como un bebé, como la Virgen cogió a Jesús.
- NO VA PASAR NADA, PORQUE NO HAY NADA.

Se volvió a hacer un SILENCIO ENSORDECEDOR. Se quedaron todos pensativos, y yo más. Entonces alguien dijo:

- Seño ahora te toca a tí.
-Pues, mi alma se quedará repartida entre tod@s las personas que me quieren y viviré en el recuerdo de tod@s.

Esta Navidad, llegó a mis manos el ÁLBUM ILUSTRADO "EL PATO Y LA MUERTE"
de WOLF ERLBRUCH y BÁRBARA FIORE EDITORA y pensé que era el momento idóneo para trabajarlo.



Pero además, casualidades de la vida, o bien, el destino, en la entrada del blog en NUESTRO MUNDILLO DE ÁLBUMES ILUSTRADOS se produjo algo inesperado, un escritor JOSE LUIS REGOJO, nos hacía un comentario y nos ofrecía su álbum ilustrado "MAX Y SU SOMBRA" Ilustrado por Laura Borrás i Dalmau de la EDITORIAL PROTEUS.

Me puse en contacto con él, y nos ha enviado su ÁLBUM ILUSTRADO en PDF y además agradecer a la EDITORIAL PROTEUS que ha apostado por un libro tan especial que nos vaya a enviar un ejemplar para PALPARLO Y VIVIRLO EN DIRECTO , en formato papel.

Así, define JOSE LUIS REGOJO su obra: "Es una historia entrañable, entre un chico y su sombra, un diálogo dónde los silencios, son más importantes que las palabras".
"MAX Y SU SOMBRA" está basado en "EL PATO Y LA MUERTE" de WOLF ERLBRUCH y en "EL PRINCIPITO" de A. DE SAINT-EXUPÉRY y como comenta."Max y sombra no tendrían la misma fuerza y delicadeza si no fueran acompañados por la sutileza de las ilustraciones de Laura Borràs.






Toda la conversación que antes he narrado en primera persona, sucedió antes de presentar los ÁLBUMES ILUSTRADOS por ello, sorprende tanto la importancia de los SILENCIOS.

EN OTRA ENTRADA OS CONTARÉ LO QUE SUCEDIÓ DESPUÉS, Y LA SENSIBILIDAD DE LOS GRANDES DIBUJOS QUE  HAN CREADO.

Sólo puedo deciros, que al LEER el primero lloré, no fui capaz de contener las lágrimas, y volvió a hacerse un ....


SILENCIO ENSORDECEDOR.

24 ene 2013

UN MODELO DE ANÁLISIS DEL ÁLBUM ILUSTRADO

Hola compis, he encontrado un  documento que creo  puede ayudarnos a  analizar otros álbumes ilustrados por los pasos que va siguiendo en su estudio, análisis y valoración. Al mismo tiempo nos puede ayudar a conocer un poco mejor las características y los elementos del tipo de texto; también, nos da pistas para estructurar y planificar nuestro trabajo con el Álbum ilustrado.
Lo ha realizado Isabel Tejerina Lobo del álbum ilustrado SIETE RATONES CIEGOS, de Ed Young. Es catedrática de Didáctica de la lengua y la literatura en la Facultad de Educación en la Universidad de Cantabria. El artículo fue publicado en el 2008 en Cuadernos de Literatura Infantil y Juvenil. 
Para su lectura pinchad sobre la imagen del libro.
De AULA DE INFANTIL
Este libro está basado en una fábula de la India. Cuenta la historia de siete ratones de colores que encuentran Algo Muy Raro al lado de su laguna. Cada uno de los días de la semana uno de ellos sale a investigar, elaborando diversas hipótesis sobre cada una de las partes que se van encontrando: así cotejarán que lo que se topan es un pilar, una culebra, una lanza, un acantilado, un abanico, una cuerda…, apareciendo lo que cada ratón imagina en su mismo color. El último turno le tocará a Ratón Blanco que, elaborando un exhaustivo análisis, llegará a la conclusión de que se trata de un elefante, conclusión que será apoyada por sus compañeros. El autor de este libro, Ed Young, está considerado uno de los diez mejores ilustradores del mundo. Nos presenta un libro ilustrado en el que lo visual deslumbra, narrando una historia mediante un collage montado sobre fondo negro que sirve de marco a figuras minimalistas, la escritura se muestra en contraste inverso al habitual, letras en blanco sobre fondo negro, donde coinciden la brevedad y precisión del texto con la sobriedad del diseño. La conclusión que obtenemos se plasma en la "moraleja ratoneja" con la que se cierra la historia: “Si sólo conoces por partes dirás siempre tonterías, si puedes ver el todo hablarás con sabiduría”. El mensaje es claro, tenemos la necesidad de conocer los distintos puntos de vista para no quedarse con una visión parcial de las cosas, la sabiduría está en apreciar el conjunto y no una parte.
Y por si no lo conocéis os dejo este vídeo. Espero que lo disfrutéis.

22 ene 2013

EL ÁRBOL ROJO



Desde los tres años leemos todo tipo de textos que tenemos en al biblioteca, tanto para investigar a partir de los temas que tratamos en los Proyectos de Trabajo, a la hora de trabajar los distintos de textos, para consultar dudas, para disfrutar, para imaginar, relajarnos, pensar... Tras dotarles de todo este tipo de recursos textuales son capaces de distinguir cuentos, recetas, cómics, instrucciones, adivinanzas, poesías, diccionarios, atlas, colecciones... clasifican los tipos de textos según para qué lo necesiten, y acuden a ellos   bajo sus propios criterios, pero de forma  lógica.  Entre los cuentos que leemos, y sin ser consciente de si son o no álbumes ilustrados, resulta que sí que contábamos con este tipo de cuentos, y sí que nos parábamos a leer  tanto el texto como las ilustraciones. Una vez que en el grupo de lenguaje oral nos centramos en este tipo de texto, y el maestro es consciente, surtimos nuestra biblioteca de más álbumes ilustrados y los leemos y observamos centrándonos más en aspectos tanto textuales, como no textuales y al clasificar los libros de la biblioteca hacen una sección para este tipo de textos, según sus criterios (son historias de sentimientos, tienen muchos dibujos, el papel es rugoso, siempre es el mismo personaje, hay caras tristes y alegres, está pintada toda la hoja, se puede leer el dibujo, los ilustradores no son de España, los ilustradores son chinos, las editoriales son graciosas,...)  Varias actividades que hacemos con los álbumes:

- A nivel de ciclo cada mes realizamos la "Cartelera de Cuentos". La seño y el profe de infantil leen un cuento en su clase y los niños y niñas de 3, 4 y 5 años escogen que cuento escuchar. Tenemos entradas, carteles carnet de lectura,  dan sus razonamientos de por qué una sala y no otra recomiendan libros, etc... En mi clase leemos "¿Hay algo más aburrido que ser una princesa rosa?" Antes de leerlo les pregunto qué les sugiere la portada y son muchas las opiniones, según edades y sexo. Los de tres años se fijan el el dibujo, y los de 5 van al significado del título. A leer nos detenemos para leer tanto el texto como las ilustraciones, qué les sugiere, qué ven, si se relaciona el texto con la imagen, expresiones de los personajes, etc... y al terminar les pregunto si piensan igual que al principio, si están de acuerdo con la princesa, etc...

 - A nivel de 5 años, con el tema de los libros de préstamos, el niño/a que cumple años esa semana se lleva para su casa un álbum ilustrado, como algo especial y único. En casa disfrutan del álbum y cuando lo devuelven cuentan que les ha parecido, si lo recomiendan, qué le pareció a su familia, etc... Algunos dicen que los libros con texto es fácil decir lo que pasa, porque lo pone en el texto, pero en los álbumes ilustrados, es más difícil, porque no hay muchas palabras y tienen que pensar en la historia de los dibujos y luego escribir sin fijarse ten palabras. 

- En clase ya se habla de álbumes ilustrados como un tipo de texto más:  "profe, hoy toca leer un álbum ayer leímos un cuento", cuando toca leer en parejas prefieren el álbum, porque  el que no sabe aún leer de forma convencional se anima a leer las ilustraciones a su manera, "profe, ese cuento lo hemos puesto en los álbumes pero no lo es", "vamos a escribir un cuento como el cuento del tiburón, pero un álbum con pinturas y papeles rasgados" "voy a pintar el dibujo de negro porque estoy triste, y en el álbum de la tristeza sale todo negro", etc....  

     Hemos comenzado a centrarnos en un álbum concreto "El árbol rojo". ALUCINANTE!!!



Ya hemos realizado tres lecturas en gran grupo, y cada vez que lo leemos aparecen más detalles del libro, más historias, más por qués, más respuestas, más sentimientos, ... cada uno busca el por qué del árbol rojo al final del cuento, que si es una ilusión, un deseo, una sorpresa... Yo les motivo y les animo a base de preguntas, todo vale, ¿por qué no? quizás el profe tampoco sabe por qué un árbol rojo... o quizás el profe busque un árbol rojo en determinados días, quizás hay días que un gran pez nada sobre nosotros.   

¿Qué os sugiere la portada? En la primera lectura sólo se fijaban en la niña, con el pelo naranja trite en un barco de papel. En la última lectura la niña pelirroja está en un barco de papel, porque se siente sola y llueve, porque se ven las hondas de las gotas de la lluvia en el agua, pero sólo chispea, porque si lloviera fuerte no serían hondas.La niña está mirando una hoja roja, de su árbol rojo, porque ella desea que aparezca su árbol para sentirse mejor, y piensa que si hay una hoja el árbol estará cerca y pronto volverá a sentirse mejor. 

Así con cada página... la del pez nadando en la ciudad  ha terminado ser un pez  que llora, que hace sombra y la niña siente que el día está oscuro y triste....  en la parte del caracol interpretan que los días pasan y pasan tan lentos como el caminar de un caracol, y por eso la niña está triste, porque quiere que pase pronto su tristeza y aparezca la felicidad. 

Y ahí seguimos... leyendo el álbum, el texto, sus ilustraciones... y han propuesto hacer un árbol rojo, uno rosa, un árbol amarillo... parece que cada uno tiene su árbol. También están diciendo de hacer un álbum pero de felicidad, para que pongamos una niña con una sonrisa. 

y... ¿tenéis curiosidad por el álbum?.. aquí os dejo un vídeo que he encontrado en youtube... y ya os seguiré contando!!  nos vemos mañana!!!  






A la pregunta... ¿cuál es tu árbol rojo? las respuestas fueron sorprendentes:


- Mi papá, porque le quiero mucho y trabaja fuera, y cuando llega los fines de semana me alegro mucho de verle y se me quita la tristeza.
- Mi hermano porque me hace reir. 
- Mi cama porque por las noches estoy cansada y  me gusta acostarme en la cama. 
- Mi mamá y mi hermano porque me hacen reir.
- Mi clase, porque me rio mucho con el profe.
...


22 nov 2012

ÁLBUM ILUSTRADO: TODOS MENOS UNO

TODOS MENOS UNOÉric Battut
Ed. Libros del Zorro Rojo


Eric Battut presenta una historia de autoestima y búsqueda de la propia identidad. En esta obra el protagonista no es otro que un guisante que no quería ser como los demás. Un día, reuniendo todas sus fuerzas, decidió saltar de la vaina y buscar sus propias señas de identidad. En el camino se encontró con diversos animales y tomó de cada uno de ellos los rasgos que más le gustaba, pero la vuelta al hogar no fue como él esperaba. Una historia para los más pequeños, tierna pero llena de fuerza y con un final inesperado.



Después de la lectura del cuento en clase, los niños y niñas interpretan las imágenes de la siguiente forma:
Se fijan en unas plantas chiquititas que aparecen en todas las páginas, y van argumentando si ya han crecido, cuántas hay, si ha salido una nueva...
Enseguida le dan significado al punto rojo, éstas son sus respuestas:
- Es una pelota que bota.
- Es un tomate.
- No es un tomate porque no tiene rabito.
- Sí, porque se le ha caído que está a punto de estallar.
- También puede ser una sandía.
Cuando llegamos a la última página del cuento, describen cada guisante, a qué se parece y le dan un nombre: elefanti, rosi, azulito...



Hacemos un dibujo representando la última página del cuento:



También aprovechamos que este libro nos ofrece muchos adjetivos, para iniciarnos en estas palabras. Así que las buscamos y pensamos en otras más, y así nos hacemos un fichero de adjetivos que nos servirá para recurrir a él cuando queramos describir algo.