LEER Y ESCRIBIR EN LA ERA DIGITAL

Actualmente el término demencia digital se está utilizando mucho para identificar a los cerebros  dependientes de la tecnología. ¿Estamos perdiendo la capacidad de memorizar? ¿La memoria, que es un músculo, se debilita si no se utiliza? Estudios recientes están demostrando que nuestro cociente intelectual está descendiendo. ¿Nuestra sociedad hipertecnológica demanda cada vez menos capacidades cognitivas? La neurocientífica Maryanne Wolf (Universidad de los Ángeles) afirma que la forma de leer en internet es superficial, rápida y que la pérdida de la lectura profunda lleva a la pérdida del pensamiento crítico.

Como apunta Myriam Nemirovsky en su artículo “La enseñanza de la lectura y de la escritura y el uso de soportes informáticos”:¿Se trata de sustituir el trazo por el movimiento de hacer clic? 

Si tenemos en cuenta lo que nos dice la ley, Decreto sobre Enseñanzas mínimas, BOE 5 enero de 2006:

"El tratamiento de la información y la competencia digital implica ser una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar, tratar y utilizar la información y sus fuentes, así como las distintas herramientas tecnológicas…"

Es nuestra misión como docentes modificar nuestro rol para dar respuesta a estas necesidades.

Se ha modificado la forma de leer y escribir. Se lee en diferentes soportes, diferentes contextos y diferentes lenguajes, la lectura  es más multimedia. 

Debemos trabajar  la competencia mediática (“Conocimiento del lenguaje y sus técnicas”, “la interpretación crítica y productiva”  y “la participación activa”), para formar personas autónomas, eficaces, responsables, críticas y reflexivas.  Aulas, dónde se trabaja teniendo en cuenta los aportes psicolingüísticos. Hay todo tipo de textos y por lo tanto contamos con textos informatizados así como diferentes soportes e instrumentos de escritura. Estos recursos deben ser utilizados de la misma forma y con la misma función con la que se utilizan en la vida social. Antes de perdernos en el océano hipertextual debemos trabajar tres usos básicos: el procesador de textos como instrumento de escritura, modos de comunicación (redes sociales, correo, etc) e internet como fuente de información.

ÁLBUM ILUSTRADO Y ALFABETIZACIÓN VISUAL

La alfabetización visual en las escuelas es también otro gran problema al que nos enfrentamos las maestras y los maestros, ya que debemos preparar a nuestro alumnado para ser “sujetos críticos” en una sociedad en la que lo visual predomina en todos los ámbitos cotidianos en los que se desarrolla el ser humano. Por ello, el álbum ilustrado es un buen recurso educativo que puede ayudar a aproximar a nuestro alumnado a esa alfabetización visual y completarla con otros lenguajes tan importantes como el de la ilustración (plástico, cinematográfico, publicitario...).

Trabajar con álbumes ilustrados de calidad ayuda a definir la alfabetización visual como el hecho de “pensar qué significan las imágenes y los objetos, cómo se integran, cómo respondemos a ellos o los interpretamos, cómo podrían funcionar como modos de pensamiento, y cómo se asientan en las sociedades que los vieron nacer”. (Kate Raney).

Además, el álbum ilustrado es también el principal vehículo para introducir a los niños y a las niñas en el mundo del arte, de manera que padres y profesores tendrán que asegurarse de proporcionarles libros de las mejores ilustradoras e ilustradores. Además, leer libros ilustrados ayuda a los niños y a las niñas a pensar, proporciona un espacio seguro para que exploren las relaciones emocionales. No existen temas prohibidos o difíciles de tratar en un álbum ilustrado. Tenemos que valorar esa extraordinaria literatura visual que aporta tanto placer no sólo a la infancia, al mismo tiempo que le plantea retos y contribuye de manera tan positiva a su desarrollo cognitivo, emocional, estético e intelectual.

Por estas razones, en nuestra biblioteca de aula tenemos un espacio dedicado a nuestros libros favoritos, entre ellos hay una buena selección de álbumes ilustrados que intentamos enriquecer con adquisiciones nuevas cada curso. Este año con:

Para ayudar a otras maestras y maestros, madres y padres a disfrutar y comprender el lenguaje visual de un álbum ilustrado y el significado que nos transmite, os dejo este texto de Marta Chaves que propone vías de investigación y reflexión sobre el álbum ilustrado infantil. En particular, se concentra en cuestiones lingüísticas, no exclusivamente verbales, pero especialmente en la imagen como mensaje. Comparar imagen con texto no es nuevo. Sin embargo, es interesante aplicar este enfoque al álbum ilustrado, que hoy día goza de gran impacto social y reconocimiento artístico. Este formato presenta una serie de características expresivas de especial interés, ya que es la ilustración el elemento que sustenta la narración y la carga descriptiva, mientras el texto que lo acompaña es muy breve.

PINCHA SOBRE LA IMAGEN Y PODRÁS ACCEDER AL TEXTO DE LA METÁFORA VISUAL EN EL ÁLBUM INFANTIL ILUSTRADO DE MARTA CHAVES.

Una vez que accedas al documento podrás leerlo, imprimirlo o descargártelo.

COCINA CON ARTE...

Estamos convencidos de que el LENGUAJE PLÁSTICO es un instrumento simbólico, un vehículo para la expresión y comunicación. Nos sirve para aprender a ser creativos, aprender a crear producciones artísticas, y saber conocer, comprender, respetar, valorar, cuidar, disfrutar y transmitir tanto nuestras propias creaciones como aquellas otras que hicieron los artistas del pasado y las que están haciendo los artistas del presente .

ELEGIMOS PARA ESTE NUEVO TRABAJO AL ARTISTA

 “HERVÉ TULLET”

¿POR QUÉ?

• Porque es un niño grande que enseña a crear, conocido en Francia como el príncipe de los libros de Preescolar.
• Porque este amigo de los niños cree que frente al exceso de portátiles, tabletas y móviles que rodea a los pequeños de la casa, los libros deben dar la batalla.
• Porque cree que hay que involucrar e integrar al lector en la obra.
• Nos recomienda leer con nuestros hijos e hijas todo tipo de libros (un catálogo, un libro de Jerome Bosh, lo que sea) y expresar los sentimientos que tienen mientras los están leyendo (me gusta, lo odio, no es divertido…) para establecer el diálogo y la complicidad.

Siguiendo sus pasos comenzamos a trabajar...

 “COCINANDO CON HERVÉ TULLET”   

1. Elaboramos un menú "completo" con un ENTRANTE, PLATO PRINCIPAL Y POSTRE.
2. Creamos un recetario para el aula con todos los menús elaborados por el alumnado.
3. Exponemos nuestras producciones resaltando lo que hemos sentido al crearlas y lo que más nos gusta de estos platos.

Estas son algunas de las producciones que el alumnado ha realizado

ENTRANTE: " Sopa de letras"

 PLATO PRINCIPAL: "Espaguetis multicolores"

 POSTRE: " Tarta rayos de sol"

Para terminar os recomiendo este libro del mismo autor.

Soy un punto

Nos lo regaló el maestro Jose hace dos cursos al acabar su periodo de prácticas y lo tenemos en la biblioteca de aula con mucho cariño.

Hoy he pensado que con el nuevo proyecto que estamos trabajando este libro retoma protagonismo. Llevamos todo un trimestre con el proyecto "#REAPROVÉCHALO" investigando sobre la importancia de no tirar alimentos como un modo de luchar contra el hambre en el mundo.

"Soy un punto" es un álbum ilustrado de Carolina Zanotti y Giancarlo Macri de la editorial San Pablo que nos acompaña de la mano y solo con puntos a un tema muy complicado y difícil.

El diseño es precioso, sencillo pero magnífica la manera en que nos narra una gran historia solo con puntos.

Una historia muy de actualidad, la relación entre un mundo de ricos que tienen de todo y viven felices y acomodados mientras a su alredor vive un mundo de pobreza y miseria que quiere salir de ella.

Un libro también cargado de esperanza.

EL MONSTRUO PELUDO

El monstruo peludo, es uno de los libros a trabajar en el programa de estimulación lectora y emocional que se lleva a cabo desde el aula de compensatoria en el CEIP Los Almendros. De cada texto literario intentamos trabajar algún aspecto emocional o de valores que haga reflexionar al alumnado y le muestre una variedad de actitudes y posibilidades de actuación ante una situación cotidiana. Estos modelos de actitud o reflexiones emocionales a veces vienen dadas por la temática del texto narrativo y otras por las dinámicas que proponemos a partir de él.

Normalmente seleccionamos albumes ilustrados, pero la frescura del texto y el ingenio de la protagonista de "Un monstruo peludo" nos conquistó para presentárselo a nuestro alumnado.

A continuación os mostramos la secuencia llevada a cabo:

EL MONSTRUO PELUDO
DATOS DEL TEXTO: Autor: Henriette Bichonnier. Ilustraciones :Pef. Editorial: Edelvives.	TIPO DE TEXTO: Narrativo. Incluye: descripción y texto rimado.
SESIÓN NÚMERO:   1
DESTREZAS COMUNICATIVAS:  Escuchar, hablar, escribir, comprender, imaginar, dibujar y describir.
ASPECTOS EMOCIONALES:  Autoconfianza.  Evidenciar que el “yo no sé” bloquea, no permite ejecutar la tarea de una manera positiva, puede ser difícil o no, pero lo importante es llevarla a cabo y luego ver en qué se puede mejorar.
SECUENCIA:
1. Escuchar la lectura del texto. Desde un modelo lector expresivo, se lee el texto sin mostrar las imágenes. Haciendo hincapié en que imaginen cada una de las palabras, disfrutando de la escucha de la lectura desde una posición cómoda en la alfombra de la biblioteca. 2. Comentar la lectura, reconocer que disfrutan escuchando y los aspectos positivos de la literatura, sus partes favoritas, el valor e ingenio de la princesa, la cólera del monstruo… 3. Comentar qué es una descripción física. 4. En un folio A3, se les propone dibujar al monstruo según las  pautas de descripción. Ante la tarea la mayoría del alumnado suele decir “no sé”, pero dibujar un monstro tiene ventajas, ya que cualquier trazo puede ser monstruosamente perfecta. Para los que sigan bloqueados y no quieran ni empezar la tarea se les puede pedir que cierren los ojos, no importa si la cabeza es aplastada, apepinada o queda en línea curva abierta. 5. Seguir la descripción hasta finalizar el monstruo. 6. Comentar las emociones de antes y después de pintar al monstruo. 7. Colgar los monstruos, darle importancia a su trabajo realizado.
SESIÓN NÚMERO:   2
DESTREZAS COMUNICATIVAS:  Narrar, hablar, escuchar, identificar elementos en la comunicación no verbal, ordenar secuencias de manera lógica y coherente, expresarse de una manera adecuada y respetar el turno de palabra.
ASPECTOS EMOCIONALES:  Ira, enfado violento y cólera, identificar estas emociones, cuándo se dan, por qué, cómo, qué siente nuestro cuerpo, cómo podemos cambiarlas.
SECUENCIA:
1.     Recordar el cuento del monstruo peludo. Narrar en voz alta de forma ordenada y coherente, respetando el turno de palabra. 2.     Escuchar la lectura en voz alta desde la parte en la que Lucila hace rabiar al monstruo hasta el final. 3.     Comentar si alguna vez se han sentido tan enfadados que se han puesto a gritar, dar golpes, tirarse por el suelo… 4.     Indagar en qué les hace ponerse furiosos y cómo pueden calmarse. 5.     Dinámica. Dividir el gran grupo en dos, unos miran y los otros tienen que representar que están muy enfadados con movimientos, gritos, tirándose por el suelo (y lo que se les ocurra sin hacerse daño). Cuando estén lo suficiente agitados se les pedirá que paren y se acerquen a una persona del otro grupo que permanecerá en una posición estática. Éste comparará sus pulsaciones con las de su compañero (poniendo la mano en el cuello o el corazón). Después cambiarán el rol. 6.     Comentar lo que sucede. Reconocer elementos del lenguaje no verbal que nos indica que estamos enfadados. Reflexionar cuando el corazón va tan deprisa hay que hacerlo descansar para poder pensar cuál es la mejor solución para la situación que molesta y enfada. 7.     Reflexionar sobre las consecuencias del enfado violento y cómo modificar esa situación.
SESIÓN NÚMERO:   3
DESTREZAS COMUNICATIVAS:  Escribir, componer, crear, conocer características del texto rimado, memorizar, recitar.
ASPECTOS EMOCIONALES:  Valorar y respetar las creaciones personales y de los compañeros.
SECUENCIA:
1.     Recordar el cuento del monstruo peludo. Narrar en voz alta de forma ordenada y coherente, respetando el turno de palabra. 2.     Escuchar la lectura de la parte rimada del final. 3.     Identificar por qué rima, dónde, cuál es la estructura. 4.     Crear un texto rimado. Entre todos se dirán unos personajes, a partir de ellos se consensuará el principio. Desde la primera frase se buscará una rima asonante o consonante a la última palabra de la frase y se creará la siguiente. Mantener una temática y coherencia en el texto. 5.     Escribir y memorizar el texto rimado para exponerlo en otras clases.

El sistema Braille

Album ilustrado El árbol rojo

El árbol rojo, Shaun Tan

Abordamos este maravilloso álbum ilustrado porque nos permite abordar el trabajo con las emociones que durante todo el curso habíamos trabajado. A diferencia del cuento ilustrado en el álbum ilustrado necesitamos de la imagen para poder interpretar el significado. las imágenes de este albúm pueden parecer inquietantes, el autor transmite de esta manera una serie de sentimientos como miedo, incompensión, aislamiento y sobre todo esperanza, porque al final sin saber como nos crece un árbol rojo.

Para comenzar analizamos el título y predecimos de qué tratará, casi todos coinciden en que será una historia de un árbol, lo que les producen una gran extrañeza cuando comprueban que hasta la última página no aparece un árbol rojo.

Elegimos las imágenes que más nos gustan, dibujamos el árbol rojo, el pez... Dedicamos varias sesiones a la lectura, opinamos,  argumentamos...





A pesar de lo que puede parecer el árbol rojo fue uno de los textos mejor valorado, le pusimos un montón de estrellas
verdes, aunque hay que respetar que a algun@s no les gustara y pusieran una estrella roja.










Dedicamos varias sesiones para analizar las imágenes y que quería expresar el autor, os dejamos una pequeña muestra en el siguiente vídeo.